構建主義理論與英語口語教學多媒體課件的設計

摘 要:利用多媒體課件進行教學已是英語教學改革的重要內容之一，但先進的教學手段必須有正確的教學理論指導。近年來，構建主義理論越來越受到教育界推崇。構建主義強調學習是一個積極主動的構建過程，學習者能夠主動地借助于他人和環境的幫助構建當前事物的意義。構建主義理論為多媒體課件應用于英語教學提供了理論指導，本文結合作者近年來實施多媒體口語教學的實踐，探討了構建主義學習理論對設計英語口語教學多媒體課件的指導作用。

關鍵詞：構建主義理論；多媒體課件；英語口語教學

收稿日期：2006—09—03

作者簡介：陳夏南 (1969-)， 女，漢族，江蘇南通人， 同濟大學外國語學院英語系講師， 碩士，主要從事應用語言學和英語教學研究。

一、引言

近年來，隨著計算機技術的快速發展，多媒體教學已被普遍應用，并成為教學手段現代化的一個重要標志。在課堂中用多媒體課件進行授課，在我國英語教學領域受到越來越多的教師的歡迎和重視。與傳統教學相比，多媒體教學具有諸多優點，有效地開展多媒體教學能夠提高教學效率和教學質量。但從目前的教學實踐來看，多媒體教學仍然存在著不少認識上的誤區。有些教師把多媒體課件簡單地當作粉筆和黑板的替代品，是預先準備好的板書，內容只是教參和教材的翻版，而教法還是老一套；有些教師以制作多媒體課件為備課的主要任務，花費大量時間收集準備了大量資料，再配以炫目的制作手段。課堂教學的主要任務變成了對自己的多媒體課件作品的演示，成了電腦操作員和講解員，以龐雜的內容來填充教學，反而忽視了對教學方法的改進，甚至比傳統的教學方法更缺少了與學生的互動，形成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象。如此而來，學生漸漸覺得教師的多媒體課件可有可無或沒有新意，變得消極懈怠，課堂氣氛反倒更加沉悶；教師則抱怨制作多媒體課件費力不討好，甚至放棄多媒體，又回歸到傳統的黑板和粉筆。但認真分析產生這些問題的原因，筆者認為主要是對多媒體教學的指導思想和認識上有偏差，以及對先進的教學模式和教學方法探討不足的問題。先進的技術手段如果沒有正確的理論思想的指導，是達不到好的效果和既定的目標的。筆者擬結合自身的教學實踐，就英語口語教學中多媒體課件應用的理論原則和設計方法進行探討。

二、構建主義理論對多媒體課件設計的理論指導

傳統的英語教學模式是教師為中心的語法翻譯法（the Grammar-Translation Method），以教師講授語言知識為主，重視訓練學生的語言基礎，但卻忽視了對學生交際能力的培養，教成了“啞巴英語”，不能滿足社會對人才的需要。現在絕大多數學者已得出共識：培養交際能力是英語教學的出發點和歸宿(Communication is the starting point and final aim of English Teaching)。而構建主義理論認為，首先學習者是知識的主動構建者，外界施加的信息只有通過學習者的主動構建才能變成自身的知識。構建主義既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義構建的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，教師在學生學習的過程中起著中介作用。其次，構建主義強調學習情境的重要性，認為學生的學習是與真實的或類似真實的情景相聯系的，是對真實情境的一種體驗。學習者只有在真實的社會文化背景下，借助社會性交互作用，利用必要的學習資源，才能有效地構建知識。第三，構建主義理論認為“協作學習”對知識意義的構建起著關鍵性的作用。它強調學生之間、師生之間的協作交流以及學生和教學內容與教學媒體之間的相互作用。第四，構建主義強調對學習環境的設計，認為在學習過程中，教師要為學習者提供各種資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料），鼓勵學習者主動探索并完成知識構建。

由此可見，在構建主義理論指導下的多媒體課堂教學，首先強調以學生為中心，以教師為主導，提倡教與學的合作關系。多媒體課堂教學中教師的作用是組織教學，保證學生獲得可理解的目的語輸入，以完成對知識意義的構建，并在此過程中指導和幫助學生。其次，多媒體課堂強調創設真實情境的學習環境，提供各種多媒體資料。并且在多媒體教學中尤其要強調交互式和協作式的學習方法，包括學生之間、師生之間、學生與多媒體資料之間的互動和協作。在多媒體教學環境中，必須培養學生獨立學習的能力、與他人合作的能力及自主性、主動性和能動性。在這種思想指導下，教師才能設計出符合學生認知規律、激發學生興趣的多媒體課件。但是任何先進的技術都只是輔助教學的工具，不可喧賓奪主以課件代替教師在課堂上的主導作用。

三、構建主義理論指導下的口語教學多媒體課件設計實例

本文將以《新世紀英語口語教程2》中Unit9 Job Interview一課為例，說明構建學習理論在大學英語口語教學多媒體課件設計中的應用。

1. Lead-in：作為引入主題的內容，選取了美國電視喜劇Friends中男主人公Chandler Bing的一段求職面試的片段制成文件，通過超級鏈接功能在PPT教案中打開播放。在播放前，PPT教案顯示提示性問題: What is this video about? Why does Chandler Bing fail in the job interview? What mistakes has he made? 播放后，再返回到提示性問題，讓學生先進行pair discussion，然后對問題進行回答，在教師的引導下得出相對貼切的回答。然后PPT教案再給出拓展性的小組討論問題：How to succeed in a job interview? List some dos and some don'ts. 完成討論活動后，小組代表輪流發言闡述討論結果，教師做適當的總結。

2. Description：事先從網絡上選取了一些有關面試者表現的照片和圖片，讓學生 Comment on the interviewees' performance in the job interview (including appearance， attitude， manners...)，先倆倆之間描述，再主動發言。

3. Listening：為便捷起見，將教材中提供的關于面試過程的兩段聽力材料，由原來的磁帶形式轉錄成MP3，輸入電腦制成文件。通過超級鏈接功能從PPT教案中打開播放。同時要求學生做“Blank Filling \"的練習，讓學生注意面試中可能提出的問題及恰當的回答。

4. Related Expressions：PPT教案精選了關于工作面試中最可能提出的十個問題，及多個參考的回答，讓學生進行Pair Work，倆倆之間互問互答，回答可以自由發揮，直到學生基本熟悉掌握。

5. Role Play：針對學生的不同專業和可能的職業選擇，教師從報紙和網絡上選了三個求職廣告列在PPT教案上，供小組選擇。然后，在4到5人的小組內學生自由分配角色，倆人為interviewers，其余為interviewees。小組根據選擇的求職廣告，設計問題，進行角色扮演。面試過程結束后，兩個interviewers討論決定其中的一個被錄用者。最后每組由interviewer的代表做Presentation，對小組內的interviewees的表現做評價，并公布錄用結果。

6. Homework：課前教師已將多媒體課件發送到師生共享郵箱里，要求課堂上有困難的學生對未看懂或聽懂的內容進行復習。指定1到2名同學準備在下一次課做Presentation: How to Prepare for a job interview？要包括自己的簡歷和其他方面的準備，制作PPT展示主要內容。

四、結語

將多媒體技術應用于英語教學是對英語教學方法和手段的一種改革和創新，傳統教學始終沒有根本地解決聽和說的問題，而多媒體教學顯然可以很好地進行解決，還提高了學生應用英語的綜合能力。教學手段的現代化關系到人才培養的質量，現代化手段在外語教學中的廣泛應用 ，將成為一種必然。從教師“能否熟練地、有效地、巧妙地采用先進的教學手段實施教學，既是一種教學技能的問題 ，也是一種教學修養的問題”。未來的外語教師應該是“專業+教學理論+計算機技術”，具備這三方面的知識和能力才是合格的教師，才能滿足日益深入的外語教學改革的要求。

而多媒體素材的采集是極為繁重、費時、細致的一項工作，要花費大量的精力，因此如果有適合多媒體教學要求的開放式的共享教學素材庫，教師在課件準備過程中能隨時調用素材，制作成能體現自己教學方法和教學風格的PPT教案，這將會對多媒體教學的推進有裨益，這需要教師、學校和社會的共同努力。

參考文獻:

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