普通高校成人教育班主任角色初探

摘 要：我國的普通高校在成人教育方面，近幾年里有了飛速的發展，不論是教學質量上還是培養人數上都大大推動了我國的高等教育普及化的進程；普通高校成教的管理體制也需要隨著時代的進步在不斷地更新，更適應時代；作為成教管理的前沿人員——班主任也將承擔更多的角色定位。

關鍵詞：角色；班主任；成人教育

收稿日期：2006—09—04

作者簡介：林鶼鶼（1979-），女，漢族，浙江省溫州人，溫州大學成人教育學院繼續教育科科員。

成人作為教育的對象之一，他們具有年齡跨度大，思想差別大，流動性大，學習價值取向不同等特點。他們的學習動機也相對較為分散，沒有較為統一的學習習慣，這就為管理工作提出了問題，而作為管理前沿的班主任工作也就站在這錯綜復雜的浪尖之上。班主任在面對這樣一個群體時，如何處理師生關系，該以什么樣的角色出現成為了探討的中心。

在這里我們結合中國五千年來所遵循的儒道文化，對這個問題加以研究?？鬃釉唬禾斓刂匀藶橘F。意思是在世間的一切事物，人是最寶貴的。因此教育應該以人為本。這恰恰也契合了當今的首條教育宗旨?？鬃釉诠芾砩咸岢爸稳恕?。即管理，治理人。而他的管理人分為三個層次，即“官人”、“安民”、“修身”。就是要管理好管理人員，一般人和管理者自身?？鬃拥摹肮芾怼眱热菀浴叭省薄ⅰ岸Y”為綱。這里的仁是克己復禮，就是說一個人應該克制自己，約束自己，使自己的行為符合禮的規定。所以禮與仁的關系在于，前者是精神境界，后者為外在的行為準則?？鬃拥慕K極管理目標是“無為而治”。套用以上原理，我們可以將成人班主任的角色定義為四種。

一、 “治者”

成教的對象是成人，他們的學習具有極強的目的性，自主性，同時也伴隨著很大的功利性和自由性。這樣的認識的結果會導致班主任走兩個極端：一是管，套用管理普通高校學生的方法去管，二是不管，一味放任。結果是都收不到良好效果。所以這也造成了成教班主任的一大困惑。但班主任的首要職能為管理職能，所以他的第一角色也必須是一個管理者，在此我把他們稱為“治者”。

所謂“治”，解釋為治理、管理?？鬃釉唬骸盁o為而治者，其舜也與！夫何為哉？恭己正南面而已矣。” （《論語#8226;衛靈公》）不同與老子的“無為而治”，孔子的“治”首先指向的是治理，然后達到“無為而制”。所以重點還是要治，要管，將“有為”與“無為”相結合，“治”的目的是為了“組織的高度自組織化”，所謂治是為了不治。治的意義在于治人，同樣治理成人班級也可以像治理國家一樣，分為三個層次：“官人”、“安民”、“修身”，“官人”就是對班干部的管理。 “安民”就是對班級同學的管理?！靶奚怼奔窗嘀魅蔚淖陨硭茉?。成人班主任要更多的引入成人學生的自身能力，他們的社會性和管理積極性，協助并自主運行班級管理工作。由于成人學生的特點，班主任的管理必須具有一定的藝術性?！爸握摺苯巧梢越馕鰹椤昂诵娜宋铩?，他要利用藝術化的管理，按照成人教育的規律辦事將管理行為融入到班級日常工作的臺前幕后，藝術性的展現就集中表現在臺前和幕后的靈活轉化。而一切管理行為的方向是達到“無為而治”。其關鍵的是在今后的日子當中，更多的是引入成人學生的自身能力，他們的社會性和管理積極性，協助并自主運行班級管理工作。

臺灣交通大學曾仕強教授在談到“中國式管理”中說道：“中國人不喜歡人家管他，大多存有‘自己能管好自己’的觀念。大家都向往孔子的‘七十而從心所欲，不逾矩’的自動化境界，中道管理，就是要‘由有為到無為’，經由訓練、輔導、考驗，從不信任到信任，先管制到放手給部署去做……”。當然，不論怎么借助學生的力量，班主任始終是以一個“治者”的身份出現在班級管理事物中。

二、“師者”

師者，傳道，授業，解惑也。成教班主任通常情況下，不承擔授課任務，所以就學術問題的學習和指導而言，班主任基本上是無法涉及的。而高校的學習方式是極其自由的，老師在講完課便可離開教室，基本只承擔教書的任務，于是育人的任務也就自然而然的落到了班主任的身上。他也承擔了傳“道”，解“惑”的任務。

成人學生都來自不同的社會背景，他們的經歷都大不相同，年齡層次也是各異的。在待人處事，社會閱歷方面，有時候老師們會覺得他們可以成為老師的老師。但在很多方面，我們會發現他們同樣也稚嫩，有很多軟弱的時候。比如，在學校這個環境中，他們不一定可以按照教育規律辦事，沒有充分的自信等。這時就需要有人引導，有人勸慰，有人告之，有人鼓勵。幫助他們確立學生的角色，幫助他們解決人生困惑。

成人是社會建設的主體，是社會秩序的維護者，所以成人教育必不可少，至關重要，而作為他們的在接受成人教育的第一位，也是陪伴時間最長的老師的班主任，他要確立自己的教師角色。

首先要身體力行，擔負著感染他們，教育他們的重任。成人學習普遍存在著懶散，過于功利，得過且過的毛病，甚至發展成為文憑主義，作弊風盛行，代考屢見不鮮的現象。班主任面對這樣的現實，是否可以做些什么。荀子說：“為之，人也；舍之，禽獸也”。教育可以使人從精神上區別于動物，使其社會化，而對于成人來說，它便是有著使人文明化的功能。成人學生畢竟也是學生，班主任存在的意義最終還是由于學生的需要，學生還是需要教師來指導，指導他們走向更文明更合理的狀態，這個時候，班主任很大意義上是一個“風向標”，不論是教育道德上還是社會倫理上。如果對于他們的扭曲的世俗化的學習理念聽之任之，那也就失去了其存在的價值。當然，教育的方式也是問題的關鍵，對于成人這個群體，以怎樣的方式或者把持一個怎么樣的“度”，還是要在摸清成人教育的規律，深入了解具體情況以后采取，才能起效。

其次要耐心服務。教師這個行業的職能成分中很大一部分是服務成分，成人教育中體現得更為明確，班主任的角色義務中自然而然也就鑲嵌了這樣一大塊。服務意識既要求人性化思維，為學生的學習提供良好寬松的環境，又要采取“移情”的方法，作為一個教育者站在學習者的角度思考問題，盡量并主動幫助學習者在學習期間克服學習甚至生活上的各種困難，統合各種資源環境創設良好的學習氛圍。

三、“友者”

既為良師，亦要成為益友。成教班主任通常為多年從事高等教育的教育工作者，作為一名教師或許要比成為朋友來的較為容易。但針對成人這樣的教育對象，班主任自身亦屬于這一行列之中，所以要做好這一工作，就既要站在一個高度或一個距離作為老師去俯視或者遠觀，同時又要走近這一群體，作為其中的一個個體去相處研究他們，才會真正全面地了解你的教育對象，把握教育過濾，使教育工作“恰到好處”。

成為學生的朋友，是成教班主任必不可少的角色定位。要從“治”到“無為而治”勢必要經過這個步驟，要從這個職業中體驗到充分的樂趣，也少不了這個角色的扮演。其實面對成人學生，班主任老師會發現自己與他們有許多共同點，很多時候他們需要理解和移情的方式加以對待，所以和他們成為朋友，體會他們的喜怒哀樂，幫助他們渡過難關，和他們平等的交往，將有助于班主任工作的順利開展。很多成教學員坦言，來大學學習，一是為學點東西，提高學歷，彌補缺失，也是為交些朋友，長長見識。一個良好班級氛圍，需要班主任的積極支持，配合學員的創設工作以外，也需要班主任作為班級一員加入到他們中間去，在期間給予真誠的合作。所謂“能近取譬\"，即拿自己做個比譬，將心比心，“己不所欲，勿施與人”才會真正全面地了解你的教育對象，把握教育過濾，使教育工作“恰到好處”。

成人是一個務實，意識成熟的群體，他們并不一定能對死板的規定言聽計從，但他們卻能對真正體諒他們，像朋友一樣站在他們的角度考慮一些問題的人服氣。當然，尺度的把握拿捏，對于班主任是否真正扮演好這個角色也十分重要，作為成人學生的朋友，不能有違教師天職的行為和思想。

四、“樞者”

樞者乃溝通疏導之人。班主任擔負著任課教師與學生之間，學校與學生之間以及學生與學生之間架起橋梁的任務。首先是任課教師與學生之間。高校任課老師的學術工作，常常使他們喜歡對于自己的學術研究信手拈來，講理論味過濃而實踐味較淡的課，針對成人目的性較強，功利性較強的特點，往往收不到良好的授課效果。而當任課教師和成教學員本著各自立場進行直接溝通時，很多時候也無法協調。班主任作為教師的一員，他們了解教師的心理，而在及時捕捉到學生的動態之后，隨時可以與任何教師加以溝通，對于課程進行動態地調整，既滿足授課需要，也一定程度上迎合了學生對于課程的要求，避免了很多矛盾的發生。

學校與學生之間，一者是管，一者是被管。學校從大局出發頒布學生管理條例，但針對很多實際個別情況確實無法做到人性化，合理化，尤其對于成人而言。這時就需要規定條令的執行人——班主任做好傳達，靈活執行的工作。班主任一方面要迅速地將學校的管理要求和指示精神，貫徹到學生和教學第一線，做到早知情，早履行，方便以后的工作展開。一方面在執行各項規定時，又要根據成人學生的實際情況，做到靈活，公正。而在學校制定及修改有關管理規定時，班主任也應作為第一線的教學管理工作人員，為此提出寶貴意見建議，協助這方面工作。

學生與學生之間的疏導與溝通是班主任日常的主要工作之一。在擔當好“亦師亦友”兩個角色之后，這項工作也就自然而然起到了效果。

從管到不管，從治到“無為而治”，從良師到益友，對于成教班主任，這是一個成熟蛻變的過程，也是從了解角色到掌握角色定位的過程。成教的業務從學歷教育發展到繼續教育再到終身教育，這塊天地將隨著社會的發展變得越來越不可缺少，也越來越完善。作為成人教育管理系統的重要組成部分，班主任的工作在將來也將會越走路子越寬。但，不管世界的變化將是如何地難以形容，成教班主任都要信守自己的教育信條，扮演好自己該扮好的角色。為成人教育事業的發展，乃至人口素質的提高，整個社會的進步出把力。

參考文獻：

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