我國高職院校辦學模式初探

摘 要：眾所周知，目前人才短缺，培養和提高高技能人才責無旁貸。我們急需能夠承擔實際操作以及準確將自己定位于具體崗位的人。否則，所謂高精尖只是紙上談兵。

關鍵詞：高職院校；定位；特色；實訓；教學基地

收稿日期：2006—10—24

作者簡介：高杰（1961-），男，陜西榆林人，西安外貿職工大學講師，研究方向：高等教育管理、英語教學。

起始于上世紀80年代初的中國高等職業教育經過了20多年的艱難跋涉，近幾年內得到了快速的發展。當前，高等職業技術學院的學校數、年招生數、年畢業生數均已超過了普通本科院校，在社會認同度不斷提高的同時，競爭和潛在危機也在加劇。在這種大背景下，高職院校應該怎樣去發展自己？高職辦學的靈魂和動力是什么？這些問題既關系到我國高職教育能否持續健康發展，更關系到高職院校能否長期生存和具備持續發展的潛力。

高等職業教育是高等教育的重要組成部分。高等職業教育的本質特征屬于高等教育范疇，其類型特征是職業技術教育。發展高等職業教育既是我國國民經濟發展的必然要求，也是高等教育發展的明智之舉。隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育階段的邁進，高等職業教育將在高等教育大眾化中發揮重要作用。經過十幾年的實踐與探索，國家對高等職業教育采取了積極發展的方針，陸續出臺了一些政策和措施，促進了高等職業教育的快速發展。但是，在高等職業辦學模式過程中，還存在若干問題需要我們從理論和實踐上進行探討。

從世界各國高等職業教育發展戰略的內涵分析，各國都把建設高質量、高水平的高等職業教育擺到了戰略位置，作為教育發展的重中之重。

一、辦學定位與辦學特色

高等職業教育以就業為導向，以能力為本位的辦學形式是要依托人才市場，把職教發展納入當地甚至是全國，全球經濟發展的進程與規劃當中來，要研究全國經濟發展熱點以及不同地區的人才需求，這樣才能保證高職發展的方向性。辦學指導思想、辦學思路對了，才有可能結出碩果。高職教育以一線專業人才、實用性人才為辦學定位，應有別于普通高等學校理性、學歷性為主的人才培養模式。高職院校應將育人與生產勞動和社會實踐緊密結合，不斷創造培養高素質實用人才的模式和方法，加快培養大批現代化建設急需的各級應用人才，要讓學生既學習了知識，又創造了財富，既提高了能力，更學會了做人。

高等職業教育的定位指的是如何依據現實條件來確定教學目標，彰顯辦學特色。它包括目標定位、方向定位、層次定位、職業定位和能力定位等。定位問題關系到高等職業教育的發展目標和發展格局，關系到高等職業院校發展什么和怎樣發展。高等職業教育只有找準自己的定位區間和發展空間，才能發揮自身優勢。

職業教育的特色，是由職業教育的本質性所決定的。高等職業教育在改革發展過程中必須彰顯如下辦學特色。(1)職業性：高職教育是一種職業教育，它對學生進行某種職業生產和管理教育，以提高職業技術水平為目的，以職業崗位群的需要為依據開發教學計劃，在對職業崗位群進行職業能力分析的基礎上，確定培養目標和人才規格，明確列出高職畢業生應具備的職業道德、職業知識和職業能力，進而組織教學。(2)技術性：高職教育的培養目標是面向生產和服務第一線的高級技術人才，高職畢業生不但懂得某一專業的基礎理論與基本知識，更重要的是他們具有某一崗位群眾所需要的生產操作和組織能力，善于將技術意圖或工程圖紙轉化為物質實體，并能在生產現場進行技術指導和組織管理，解決生產中的實際問題：還應善于處理、交流和使用信息，指導設備、工藝和產品的改選，是一種專業理論夠用、生產技術操作熟練和組織能力強的復合型人才。(3)前瞻性：高職教育的發展必須樹立前沿意識，那就是專業設置和課程設置必須站在市場的前沿，專業技能和專業設施必須站在行業的前沿，管理水平和教學質量必須站在同類學院和教育機構的前沿，孕育創新的活力。(4)地方性：和地方經濟與社會發展的密切聯系是高等職業教育生存發展的命脈。區域經濟和社會發展的特殊性對特定層次、特定專業、特定行業的人才需求提出了特殊要求。高職院校的培養目標、辦學規格、專業與課程設置必須適應當地的要求，否則將失去地方的“保護”，無立身的基礎。(5)行業性：行業性特征并非高職專有，一些普通高校的行業特征有了明顯的差別。高職不僅要從企業和行業組織那里得到一定的辦學經費，還可以從中不斷獲得相應的就業職位，從而保證學院的持續發展。(6)靈活性：高職院校在辦學過程中，應隨著市場的變化、企業對產業和產品結構的調整以及新行業的興起，具有相應的靈活性。主要表現為：專業設置、辦學層次類型以及學制的靈活性。本專結合、單項培訓與系統提高結合、日校與夜校結合、職前與職后結合、學制長短結合、間斷修習與連續修習結合。對職業院校來講，特色就是生命線，特色就是就業，特色就是領先。

“辦學特色”是按照“按需施教”、“因材施教”的原則，以學生素質為中心、改革教學與教材內容，以“能力”和“證書”為主設置教學模塊，改革過去的“文化基礎課”+“專業基礎課”+“專業課”的課程體系，建立“人文素質模塊”+“資格證書考試模塊”+“專業通用必修模塊”體系。改革教學計劃、教學與教材內容、教學大綱、教學進程，增加實踐教學比例，建立實訓基地，體現實踐性、適用性和先進性的特點。

二、高職專業設置及課程安排

高職院校在建設物質層次的校園文化時應處處突出“職”的特點，呈現出明顯的企業文化色彩。高職院校盡可能將教學環境設計為教學工廠模式。建立理論與實踐一體化教學的專業教室，融教室、實訓、實驗、考工、技術服務與生產為一體，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工強化訓練等多種功能，營造出真實（仿真）的職業氛圍和環境。

課程設置的科學與否，是高等職業教育的效率能否得到提升的首要問題。與普通高校不同，高等職業教育具有典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性，它決定了課程設置應始終圍繞培養對象的職業能力這一主題。對課程內容采取“多定性少定量，多應用少推導，多自學少講解”的教法，充分發揮“教師主導，學生主體”的作用。把學生推向“學習主人”的位置，變被動學習為主動學習。專業實踐課則突出實用性，即不僅要保證足夠的課時，而且要制定專業能力開發表，構建專業實踐課新體系。根據培養目標的能力因素和崗位要求，篩選學科中與培養職業能力直接有關并且使用效率較高的專業知識內容，配合實踐性教學環節，形成一個以綜合能力培養為主體，突出技能和崗位要求為目的的專業實踐課程教學體系，促進高等職業教育體系，促進高等職業教育高效率發展。

我國高職教育在強調就業為導向的同時，但課程設置為什么始終難以突破傳統課程框架呢？歸根結底，既有觀念上的原因，也有制度上的原因。從觀念上看，重基礎理論、重系統知識的教育觀念在許多人頭腦中仍然根深蒂固；從制度方面看，學校與企業相互隔離的這種狀況，也是其中非常重要的原因。改變觀念，革新課程大綱，與企業合作開發整合課程才是我們真正要做的。

課程與工作匹配程度較低的原因還是缺乏理論與實踐的整合。雖然課程也強調理論的應用性，但如何把握理論知識，往往是很難界定的。這也是當前高職課程整合的難點。受傳統教育思想的影響，高職課程實際上強調的是基礎理論，這種課程設計的理論取向是以學科為中心的，認為課程必須從學科出發，學校開設的所有課程，都應和某一學科相連，其目的在于引導學生進入學科或這個行業的領域，使學生系統地、較深地掌握該領域的基礎理論和基本技能，導致片面地認為系統的理論是必需的。如何構筑新的高職課程平臺，把“知識與能力”兩者有機融和，并能尋找最佳的結合點，這是我們必須思考的問題。

三、走產學一體化道路

按照馬克思主義的人力資本理論，對于學生而言，學校即高等教育，其具有產業的屬性，教育屬于第三產業。我國加入WTO，職業技術教育被列入對外開放的服務領域。事實上，高等教育，既能為學生提供學歷，同時又能使其獲得職業崗位資格。在教育產業中，學生以買方身份進入教育的中心位置，學習者的就業需求和全面發展的需求成為一種內在的需求。

產學結合，校企合作的形式可以是多種多樣的，但都必須圍繞共同培養人才來進行。企業通過不同的形式參與對人才的培養，培養學生的職業技能、職業素質、職業意識，教育學生如何做人、怎樣做事，這是應用性人才不可或缺的途徑；在機制上，產學結合必須考慮校企雙方“雙贏”的原則。

回過頭來我們再看看眼下激烈競爭的人才就業市場，據統計去年就業率本科生80%，高職生僅有50%左右。難道企事業不用人嗎？不是，是不用庸人，不用無用之人，要用所需要的人才，一份南方就業市場調查表明：年薪28～30萬聘不到高級技工。

很清楚我們高職教育要為企業培養有用之才，我們的“產品”才能出手，學生才能就業。職業技術教育面對就業市場，以就業為導向是前途所在。

近幾年來，在激烈的就業大戰中，我們的高職畢業生提前半年已經開始和企業簽訂用人合同，進入企業進行社會生產實踐，有些企業甚至要求畢業生提前一年進入企業。就是說實際上我們已經實施了“2.5加0.5”或“2加1”的培養方案。但是做好這“0.5”或“1”這篇文章特別重要，并且大有空間。

四、建立相對獨立的實訓基地

以技術取勝改革傳統的理論教學模式，建立以崗位能力為導向的課程體系，強化實踐教學環節，建立完善的實踐教學體系。盡可能突破只限于感性認識和動作技能訓練的舊模式，建立有利于培養技術應用能力和綜合運用所學理論知識解決實際問題能力的新模式；建立仿真性實訓基地，使學生一踏入基地，就如同進入了一人現代化的大工廠，在受到嚴格的專業技能訓練的同時，還受到現代工業氛圍的熏陶；建設具有實驗、實訓、實習功能的產業基地，既可以提高設備的利用率，又能避免重復投資，還可以形成一定的規模效應，學生在校期間直接到基地頂崗實踐，參與生產和管理，邊學，邊干、邊提高，畢業后會做、會講、會創業；在互惠互利的基礎上，充分發揮社會教育資源的效益，建立一批相對穩定的實訓基地。

高職院校的實踐基地是培養學生創新精神和實踐能力的重要場所，是高職院校辦出特色的關鍵。為確保人才培養類型、質量和特色，本著“優勢互補、互惠互利”的原則，要充分利用企業的教育資源，改善實訓基地條件，加強實訓基地建設，為提高教學質量提供可靠的物質保證。其突出的特點是，實習現場和學生教室應密切相連，學習環境就是模擬的工作環境。并且注重與技能實用有關的現場指導教師、考核形式、評價標準等配套制度建設。

合作建立實踐教學基地。高職院校以培養學生的動手能力和實踐技能為特色。職業院校要大力加強實踐教學基地建設，實訓課、實踐課占教學時數的比重達40%～50%。為了緩解學校的獎金壓力，且適應生產技術的發展要求，除依托企業建立多個實習基地外，通過校際聯盟，實行校際間的輪流開放，不為緩解高職實訓教學資源緊張的一項良策。

高職辦學應該加強實訓基地的建設，為技能訓練提供廣闊的天地。實訓基地要有經費投入，因為它要有適合專業需要的設備和實驗室。鑒于有的學校經費投入的限制，實訓基地可以校內自己建，也可以和企業聯合辦，特別是該專業如已建立了專業建設指導委員會，與企業聯合舉辦實訓基地已成為可能。而且可以成為雙方互利的一件事情。

五、結語

隨著我國高等教育的大眾化，高職院校間的競爭日趨激烈。如何提高高職院校的競爭能力是高等職業教育改革面臨的重要課題。高職院校的競爭能力是指高職院校整合其教育資源和能力提升而成的，并能在繼續競爭中保持優勢的能力。

參考文獻：

〔1〕馬必學，劉曉歡.注重大學文化建設打造高職學校品牌〔J〕.中國高等教育，2006，（7）.

〔1〕王明倫.高等職業教育發展研究的對象和內容〔J〕.中國職業技術教育，2006，（11）.

〔3〕王豐，尚琳琳.正確樹立高等職業教育可持續發展觀〔J〕.繼續教育，2006，（4）.

〔4〕雷久相.試論高職校園文化和企業文化的互動與融和〔J〕.教育研究，2006，（3）.

〔5〕沈琳.高職教育改革研究與探索〔J〕.陜西廣播電視大學學報，2005，（1）.

〔6〕吳建設.以職業能力為主線整合高職課程〔J〕.教育發展研究，2005，（4）.

〔7〕俞克新.高等職業教育學制改革對策的思考〔J〕.教育與職業，2005，（4）.

〔8〕薛培軍.李宗泉論高職院校校際戰略聯盟〔J〕.教育發展研究，2005，（4）.