研究性學習在成人學習變革中的價值

摘 要：在成人教育中開展研究性學習具有獨特的價值，它有助于培養成人學生的探究意識和創新精神，加強書本理論同實踐工作的聯系，深化對知識的理解掌握與整合應用；并且由于研究性學習面向成人的實際工作，注重實際問題的解決，有助于學生學習積極性的激發和學習需求的長久維持，保證學習任務的順利完成，從而構建起以問題為中心的知識體系；研究性學習方式應成為成人教育教學改革的重要方向。

關鍵詞：研究性學習；成人教育；開放教育；學習方式

收稿日期：2006—10—16

作者簡介：周國能（1976-），男，漢族，浙江鄞州人，華東師范大學教育學碩士生，寧波廣播電視大學鄞州學院講師，主要從事：成人教育、教材教法研究。

我國的成人教育已經在教學組織形式和教學的實施途徑上有了巨大的變革，作為變革的結果產生了內涵指向不同的開放教育和遠程教育。開放教育突破了學習者時間、空間、年齡、工作的種種限制和沖突，使每一個有志于自我提高的社會人都有公平地接受再教育的機會，而遠程教育從技術手段上保證了這種教育機會的實現。細一思考，成人教育這些變革無論是人人都有再教育機會的實現還是電視衛星、計算機網絡等現代技術手段的應用，似乎都并未觸及成人教育的內核——教學效果與教學質量。鑒于此，成人教育在教學技術手段變革的同時，更應該向追求質量、效果的縱深變革邁進，而倡導研究性學習不失為成人教學變革的一條重要思路。

研究性學習是一種以問題為對象，以探究為主要特征，以獲得知識提高能力為目的取向的教與學的方式。學生通過面向問題積極主動的思考，搜集相關資料，采用獨立思考、小組探討和教師引導相結合等形式促成問題解決，從而在解決問題的過程中獲取知識，提高能力。這種學習方式在我國開展的中小學新課程改革中得到了大力地推廣和倡導，是中小學課程改革中教學方式改革的重要內容之一。縱觀當前成人教育，研究性學習方式并沒有達到其應有的地位，它所具有的價值并沒有受到應有的重視，成人教育的課堂中充斥著中小學課堂傳統的教學形式，仍固守于對書本知識的講授，自滿于教師完成任務式的教學，對教學效果缺乏應有的拷問。為此，研究性學習對于成人教育所具有的價值有必要作一理論上的闡述，使人們給予其足夠的關注和重視，把有效的教學方式帶入成人教育的課堂中。

一、研究性學習與成人學習的內在適應性

我們說研究性學習適合成人是由于研究性學習的特點與成人學習的特點具有內在的一致性。這種一致性是研究性學習本身所具有的，而與成人學習的心理特點、教育訴求和學習者的主客觀條件相適應的，是研究性學習所具有的客觀屬性與成人學習者的主體需求在實踐基礎上所形成的一種效用關系。

1.成人的學習心理和研究性學習。教學方式和學習者特點的匹配是提高學習效率的必要前提和條件，學習者的特點是我們選擇教與學方式的出發點。成人學習者不同于中小學生，該群體具有自身的學習心理規律和學習特點。美國心理學家卡特爾發展了斯皮爾曼的雙因素智力理論，認為人的一般智力因素由流體智力（Fluid Intelligence）和晶體智力(Crystallized Intelligence)構成。①所謂流體智力是指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算、推理的速度和能力，這些能力大部分依賴于大腦的神經解剖結構，它到25～30歲時到達頂峰，以后就逐漸隨著年齡的增大而衰退。晶體智力是經驗的結晶，是過去對流體智力應用的結果，大部分屬于從學校中學到的能力和工作實踐生活經歷中而積累起來的經驗，如用以解決問題的方法策略，交流交往的技巧，處理問題的技能以及思維的深刻性品質，它隨著年齡的增長而逐漸強化。這些經驗擁有得越多，使個體越具有智慧。由于成人學習者大部分是在25歲以上，成人教育采用教師講授、學生記憶背誦的傳統教學方式，不符合成人的學習心理，學習后知識的留存量不高，學習效果要比中小學生低。相反，重在問題解決的研究性學習，經過了自己的深思考慮，經過了相互地交流討論，保留下來經驗會更多，也更牢固。這種在研究探索的過程中學習的方式，符合成人學習者的心理特點，符合成人的學習規律。

2.成人學習的條件限制性與研究性學習方式。成人學習不像全日制的學生，他們的學習受到許多條件的限制，其中最主要的是受到時間和空間的制約。學習者有自己的工作，白天要上班，不能保證每次都到課堂中來學習。盡管我們開發了針對成人學習特點的計算機遠程課程，但網絡課程開發并不完善，成人學習者所得到的知識是斷續的、非系統的，缺乏一種有效的方式將上課、看書等途徑獲得的知識有效地組織起來，這種散亂的知識結構不利于知識的保存和提取。而研究性學習克服了這種缺點，采用面向實際問題的研究性學習有利于以問題為中心將知識統一起來，連貫起來，使之形成以問題解決為體系的知識，在成人遇到相類似的問題和情境中提供經驗和智慧。此外時空的限制性也暗示了成人要進行學習必須出于一種自覺自愿，利用空余的時間進行學習，沒有對學習的自覺追求是很難完成的。而以實際問題解決為中心的研究性學習，更能激發學習者的興趣，為主動求知、自覺學習提供了可能。

3.成人學習資源的豐富性與研究性學習。成人不同于中小學生缺乏實踐經驗，成人基于工作的特點為他們開展研究性學習提供了豐富的資源。（1）問題資源。工作中會產生許多有關生產操作、與人交往、提高效率等實際問題，進行研究性學習正好以此課題，搜集材料予以解決，從而促進對教材的學習和理解。（2）內容資源。成人學習的專業與所從事的工作總存在相當的一致性，他所學習的課程也往往是他所從事的工作，將理論與實際聯系起來，用實際促進理論學習，使理論與實際真正地結合在一起，這是成人開展研究性學習的獨特價值。（3）場地資源。他們能便利地獲得開展研究性學習的場地——工作單位、企業崗位、工廠車間，能便利地獲得開展研究性學習所需要的器械和材料。研究性學習對于成人學習是一種立足于實踐的學習，強調工作、生活、自然、社會對他學習的意義，對他自我成長的意義。學習資源的既得性為成人的研究性學習提供了得天獨厚地便利，立足實踐，研究實踐，用于實踐是成人研究性學習的重要特點。

4.成人的教育訴求與研究性學習。成人的教育訴求主要可以歸納為兩種：一是提高自己的學歷水平，獲得文憑；二是提高自身的素質能力，能夠勝任工作，適應社會的進步發展。第一種是一部分學習者外在的直接的教育訴求，第二種才是絕大多數學習者的入學再教育的深層目的。隨著社會的進步發展，競爭的日益激烈，精深的專業知識、精湛的技能，日益成為社會成功的關鍵因素。成人參與學習就是希望通過學習提高自己的知識水平、能力水平；他們注重學習的實用性，力圖通過理論學習增強實踐能力，具有有明確的學習目的。因此研究性學習關注工作生活中實際問題的分析解決，注重學生實際應用能力的提高和實踐能力的培養，為成人提供了理論聯系實際的機會，提供了思考工作、生活、自然、社會、人生的機會，它適應了成人學生的學習目的，比系統學習更具有針對性，也更具有吸引力。成人學習者的學習心理、學習特點、學習需求有著與研究性學習特征的內在適合點，這些適合點是推動在成人教學中采用研究性學習方式的內在力量。

二、研究性學習在成人學習中的價值追求

成人學習者的特征和需求是推動主體去追求研究性學習的現實力量，是評價研究性學習價值的內在尺度。但研究性學習這種本身所具有的價值屬性只有通過外化的實踐活動才能體現出來，在教學實踐中研究性學習對成人學習具有許多獨特的外在價值。

1. 激發對學習的興趣。成人學習需要更多的自覺與自愿，興趣是學習的最好老師，也是學習的起點，對學習內容本身的興趣是維持學習行為的持久動力，對內容本身的喜歡會促使學習者主動積極地參與學習。研究性學習能激發學習者對學習活動的興趣主要在于研究性學習打通了書本和實踐的界線。研究的選題來源于實踐，與生活、工作本身有緊密的關系，可以是工作中的難題，生活中的困惑，貼近生活貼近實際，這些問題自然容易產生濃厚的興趣和學習的積極性。其次，研究性學習的形式具有強烈的操作性、實踐性、多樣性，與單純的記憶背誦有很大的不同，活動式的學習容易引起成人對這種學習的興趣。為此研究性學習的這一價值對學習活動的開展乃至學習活動成功完成都具有重要的意義。

2.增強創新和探究意識。江澤民同志曾多次指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。當今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質則是知識總量、人才素質和科技質量的競爭。”成人學習者來自于各行各業的生產第一線，肩負著國家興旺發達的重任，培養他們的創新意識和創新能力更具有直接意義。工作環境是創新發明的搖籃，是水的源泉樹的根本。通過研究性學習讓來學習的各行各業的人員保持與時俱進的頭腦，關注新事物，探究新事物，學會在實際工作中進行探索、進行創造。使學習者的頭腦充滿創新的意識和研究探索的意識是我們整個民族走向創新的力量之源。

3.提高發現問題和解決實際問題的能力。學習是為了實踐，是為了解決實際中的問題。研究性學習的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以問題解決和成果交流、共享為結束。它強調學生親歷研究，要求積極參與到研究性學習的各項活動中。因此，就研究性學習的過程而言，可以培養學生發現和提出問題的能力，提出解決方案的能力，收集資料、分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并有利于掌握基本的科學研究方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑開展研究。

4.激活各種知識儲存，構建起以問題為中心的知識體系。成人已經具備了基本的知識準備，為他們的工作提供智力支持。如果讓這些知識處在相互割裂，長期備用的狀態中而不予激活就會逐漸淡忘，發揮不了學習知識的應有價值，知識是在不斷地運用中而變得熟練靈活可遷移，并且累積成更大的知識塊，可以隨時進入短時記憶中被有效運用。構建主義學習理論認為，學習者是在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義構建而獲得知識的，教師是學生意義構建的幫助者、指導者、教學資源的提供者，學生是知識意義的主動構建者，是學習的主體。知識是生成的，通過自我構建的知識更具有“活性\"。研究性學習以問題為中心，在分析問題、解決問題、資料搜集，直至最終探究成功的整個過程中，能把所需要的各種專業知識以問題解決為中心聚合起來，構建起以問題解決為中心的知識體系，同時在這個過程中能獲得問題解決所經歷的思維路徑、技巧方法，這些經驗是以后學習和工作的寶貴智慧。

5.改變成人學習的應試思想，重視學習的過程。開展研究性學習可以改變成人學習就是為了應付考試的觀念，有部分成人學習者認為到學校讀書主要是為了應付一下考試混個文評，這種應付觀念不利于成人素質能力的提高，更潛滋暗長了考試作弊風。研究性學習注重學習的過程，強調學生參與研究活動獲得的體驗，強調研究的過程本身就是學習，就是目的。這樣注重對學習過程的指導和評價，建立起注重過程的評價機制，可以有效地避免應試的思想，而使學習者在探討、操作、研究的實踐過程中真正獲得知識和能力。

6.學會合作和學會分享。據統計，現代人的成功有20%歸結于專業成功， 80%來自于人際關系、團隊合作等其他因素，合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。現代科學技術的發展都是人們合作探索的結果。在研究性學習中來自不同工作單位的學習者圍繞課題展開討論進行分工，最終促成任務的完成，這個過程中有利于培養學生如何合作交流，如何在團隊內分工協作，如何協調群體關系的能力，以及承擔責任的品質，這也是現代人所需要的基本素質。

三、結語

研究性學習方式適合在成人教育中應用。研究性學習的對立面是指向傳統的課堂講授方式，它是一種以問題為對象，以探究為主要特征，以獲得知識提高能力為目的取向的教與學的方式。以問題為對象，使大量工作生活中的實際問題能夠進入課堂中來，打通了學習和生活的界限，使內容貼近實際，使學習不再枯燥；學習過程突出探究特征，學習是學習者在不斷探索求解的親歷過程中完成的，研究的過程就是學習，保證了學習是一個積極主動地構建過程；學習者所獲得的是指向實際問題的知識，與實際工作與生活有很強的親緣性，培養的是分析問題、解決問題的能力以及創新的思維品質。

研究性學習的表現形式可以是“案例學習”、“基于問題的學習”、“基于項目的學習”等多種形式，這種學習使學習有更強的針對性，來源于生活中的疑惑、解決的是工作中的問題，切合學習者的實際，能夠激發起興趣，使學習不僅是有興趣的而且是有用且有效果的。不可否認，研究性學習是人類學習的基本形式之一，它與我們傳統的接受學習同樣具有獨特的價值與作用。有人認為接受學習適合于農業經濟的時期，有意義的接受學習適合工業經濟的時代，而研究性學習適合知識經濟的時代。當前我們正處于一個追求創新的關鍵時刻，成人學習者都是身處各行各業第一線的社會主體，培養他們的創新精神和實踐能力顯得尤為重要，因此研究性學習方式在成人教育中理應得到重視與開發。學習方式的革新也能夠引起學習效果的突變，是學習上“生產力的革命”。研究性學習應該是成人教學方式創新的重要取向之一。

注釋：

①葉奕乾，何存道，梁寧建主編．普通心理學． 華東師范大學出版社（修訂二版）〔M〕．上海：華東師范大學出版社，2004，433-434.

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