“互動遞進”的數學教學模式探索

摘 要:作者對中學教學的“互動遞進\"的數學教學模式的內涵、 實踐操作過程中教師的作用及基本策略、可能的結論進行了理論上的探討。

關鍵詞:內涵；實踐操作；基本策略

收稿日期：2006—08—25

作者簡介：陳大偉(1971-)，男，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱師范大學2004級教育碩士。

現階段的一些數學教學模式中，教學方法大多是灌輸式教學，使學生缺乏積極性，對于教學的提高產生了巨大的阻力。為更好的適應現階段的教育方針，“互動遞進\"的教學模式就逐漸成為了一些教師常用的教學模式。

一、互動遞進數學課堂教學模式的基本內涵

互動遞進教學，就是要通過情境創設建立起教師與學生之間，學生與學生之間的民主、平等、融洽的合作關系；在循序漸進的教學過程中，師生之間、學生之間圍繞問題相互學習、相互啟發、相互切磋、相互激勵、相互促進，以形成師生互促，生生合作，使學生在探索、合作、競爭中獲得發展，使教師在反思總結中不斷提高自己。

二、互動遞進數學課堂教學模式的實踐操作

1.創設情景，提出問題。教師要在課堂上創設一種平等、和諧、寬松的教學氛圍。根據新舊知識之間的聯系和矛盾設計的學生探索、發掘新知識的多種情境向學生展示，造成學生認知沖突，誘發學生學習動機，啟動學生思維。

這一環節教師的作用在于：由易到難，由簡單到復雜，由淺入深地推進課前創設的問題情境，使學生在上課開始就進入最佳的數學學習心理狀態。

2.激思探索，研究問題。情景展示后，學生在提示下開始獨立感知教師設計的問題，摸索解題思路。教師則鼓勵“上路\"的學生，啟發“迷路\"學生，輔導“沒路\"或“走錯路\"的學生。同時將學生分為互動小組，學生在小組內議論、爭辯個人在探索中遇到的疑難問題，交流解決問題的途徑和方法，教師則有目的地巡視，或答疑解惑，或質疑問難，收集各組解決問題的思路和存在的問題。這一環節教師的作用在于創造條件，讓學生在小組內相互啟發，共同提高。

3.反思歸納，解決問題。各小組匯報解決問題的思路和方法。對于成功解法，教師要肯定、表揚，并且詳細板書解答過程；對于不完整或不太成功的解法，教師要誘導、修正；對于錯誤解法，教師要適當點拔，讓學生在小組間討論，反思，以得到正確解法。最后師生一道分析難點，突出重點，澄清混點，并且歸納出本問題的重點知識、典型思路、解法和技巧。

這一環節教師的作用在于：肯定成績，矯正錯誤，使學生在組與組的競爭中形成良好的思維品質和知識結構。

4.鞏固深化，應用問題。這一環節為例題鞏固，練習深化。在理解的基礎上，教師通過例題講析、組織學生進行課堂練習以鞏固深化對例題的理解。同時要引導學生發現合理的解題角度和最佳解題方案。練習深化是學生消化本節課知識，形成技能的一個重要的環節。練習題的設置要從簡單到復雜，有梯度，保證人人有事做，事事有人做。這一環節教師的作用在于：分層推進習題的教與練，使學生在多次享受成功的快樂中掌握解決問題的規律、方法。

5.總結拓展，升華問題。這一環節是教師通過引導學生歸納本節課主要內容和對新知識進行重新整合，進一步理清學生的知識脈絡和重新構建新的知識體系。使學生對新知識的認識更準確、更完整、更系統、更深刻。這一環節教師的作用在于：逐步再現知識的形成過程，通過師生雙向啟發使學生在愉快中獲得問題的升華。

6.檢測反饋，評價問題。這一環節主要是通過作業和測試的反饋情況來評價學生對本堂課的掌握程度，以便檢查學習效果，摸清底細，查漏補缺，為下節課的教學設計提供思路。這一環節教師的作用在于：對問題進行評價，掌握學生的情況，同時通過反饋情況來總結教學成敗，為下階段的教學提供思路。

三、實施互動遞進的數學課堂教學模式的基本教學策略

1.教師精心設計問題是模式成功實施的支柱。學生學習是在原認知的基礎上構建新認知的過程。教師設計的問題符合學生的認知規律，有利于增強學生學習興趣，誘發學生學習動機，啟動學生思維，促使學生積極主動學習。因而互動遞進的數學課堂教學要求教師必須以學生的“最近發展區\"為切入點由淺入深、由易到難、由簡到繁、由單一到綜合、由具體到抽象，分層遞進。

2.創設并保持民主、和諧、寬松的“互動”教學環境是模式成功實施的前提。民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，能給學生心理上的安全感，增強學生的勇敢和自信，促使學生積極、主動探索，大膽發表自己的意見。因而互動遞進的數學課堂教學要求教師必須轉變觀念，充分尊重和信任學生，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，營造并保持課堂中的“互動\"教學環境。

3.轉變學生學習方式是模式成功實施的關鍵。缺乏主動性、積極性和能動性、單一被動的學習方式只會束縛學生的思維。因而互動遞進的數學課堂教學要求教師必須首先使學生改變機械訓練、死記硬背和簡單重復的接受性學習方式，建立起學生主動參與、樂于研究、勤于動手的自主、探究、合作、競爭的多種學習方式。

4.發揮學生主體作用是模式成功實施的保證。學生是學習的主人，實踐活動的主體。教師的包辦代替不能挖掘學生自主、合作、探究學習的潛力，不能培養學生的創新意識和實踐能力。因而互動遞進的數學課堂教學要求教師盡可能地把學習的主動權交給學生，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。

5.教師的持續激勵是模式成功實施的動力。實踐證明：不斷體驗和享受成功的愉悅是學生學習永不衰竭的內部動力，是學生保持旺盛求知欲的基石。因而互動遞進的數學課堂教學要求教師要為全體學生創造機會，用激勵性的語言給學生程度不同的鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅，使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。

四、模式實施初步結論

互動遞進的數學課堂教學模式是在教師的指導下，創設互動教學環境，建立互動小組，通過各小組成員獨立探索、互幫互學、匯報教師精心設計的問題，使學生自主收集和處理信息，主動獲取新知識 ，培養學生交流與合作、分析解決問題的能力的一種教學模式。把課堂的時間和問題的思考空間還給學生，它實現了師生之間、生生之間的平等地位關系，保證學生在教學中的主體地位，引導學生主動發展。

盡管“互動遞進\"是一種比較成功的教學模式，但是也存在著缺乏對課前、課后問題的銜接、擴展和延伸等局限性。但是權其利弊，“互動遞進\"仍可為一種較為成功的數學教學模式。