數學教學中非智力因素的培養

摘 要:聯系多年教學實踐，針對數學學科的特點，總結了如何在數學教學中對學生進行非智力因素的培養。

關鍵詞:心理情境；意志；自信心；興趣

收稿日期：2006—08—25

作者簡介：姜昕：（1974-），女，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱師范大學2004級教育碩士，初中數學教育骨干教師。

《數學課程標準》（簡稱《課標》）中明確指出，義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性。大力培養學生的非智力因素。如何對學生的非智力因素進行培養呢？我們應主要注意從以下幾方面來入手：

一、聯系實物，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。它能使人集中精力去獲得知識，是學習活動的強大動力。我們現代的教育實踐充分說明，培養良好的興趣可以減輕學生的負擔、促進學生人格健全地發展。反之，沒有興趣的學習無異于是一副重擔。

興趣的產生，往往要靠外界的刺激和誘發。這就要求教師經常全面、細致地觀察學生興趣的傾向性，從而激發學生形成良好的學習動機，以確保達到教學目的。如：對數學美學的介紹；對數學史的回顧和簡介；自然和數學的聯系；魔術大師大衛科波菲爾表演的“自由 女神消失\"的數學揭秘等等。都對學生有著極大吸引力，是大部分學生興趣之所在，非常容易引起學生的共鳴，激發起學生的好奇心和求知欲，從而表現出對知識的渴求，進而培養他們對數學的興趣。因此，在課堂上結合教學內容，適當介紹一些數學史，數學美學，尤其是一些難解之謎，這既是教學的需要，也是激發學生興趣，調動學生學習積極性的最直接的手段。

二、巧妙地運用語言，創設良好的心理情境

心理學認為，情感過程是心理過程的一個重要方面，它對認識過程和意志過程都有著重要的影響。而且情感教育貫穿于智力教育的始終，對促進學生智力發展有著不可忽視的作用。所以，每位教師都應該在教育、教學實踐過程中盡力為學生提供能引起積極情緒、情感的情境——具體的自然環境或社會環境來培養情緒、情感。如：語言、目光、身教等。實踐證明，一個干凈利落的手勢，一個信賴的眼神，一句情緒激昂的話語，都可以激起學生學習的積極性和自信心。在這里主要談談語言誘導的做法。

語言有“萬能信息的載體\"之稱，在實施情感誘導方面具有舉足輕重的地位。在教學活動中，它不僅用于傳播知識，而且還是交流思想感情，影響學生思想、品格、道德的工具。在教學中教師要非常注意自己的語言修養，力求簡練、準確、生動、形象、通俗、直觀、風趣、幽默，增強語言的表達力和感染力，從而達到增強教學效果的目的。教師的語言愈生動形象，所描述的表象愈逼真，學生的情感體驗就愈深，學習的欲望也就愈強烈，同時還可以增強學生的注意力、想像力、思維能力和記憶能力，即增強了學生的智力因素。反之，假如在教學中語言平淡、動作呆板、詞不達意，就會使學生產生厭煩心理，其結果一定是事倍功半。由于數學學科的特點，更需要語言上的補充。

因此，教師要善于以生動形象、風趣幽默的語言，實施情感誘導，創設良好的心理情境，從而激發學生的學習情感，這樣對提高學生的記憶力、思維能力和解題能力都有著極為積極的影響。

三、培養求學精神，堅定學習意志

人的意志品質不是先天的，而是在后天的生活實踐中逐漸形成的。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“意志、勇敢和目的性的培養問題，是具有頭等意義的問題之一\"。學生學習知識的過程中，不可能不遇到困難，要克服這些困難，不能不靠意志來支撐。培養學生具有良好的意志品質是教師的一項重要任務。學生對數學學習普遍存在著畏難情緒。如果這時學生沒有樹立堅強的學習意志，是不可能學好數學這門學科的。如何幫助他們克服畏難心理呢？

1.加強目的教育，培養正確的觀念

(1)樹立科學的世界觀，使學生正確的確立自己的行動目的和動機，培養他們高度的責任感。

(2)采取適合學生的生動活潑的教育形式，培養廣泛的興趣和愛好，以幫助學生形成穩定的學習態度和學習動機，及時培養學生對教師的信任。

(3)利用正確輿論的評價，適當表揚與鼓勵，利用學習反饋作用培養和激發學生的學習動機。

2.培養自覺學習習慣

學生對學習由不自覺到自覺的過程，就是自制力等意志品質的培養過程。啟發學生的自學能力，加強學生學習的自主學習能力。

3.因材施教，注重個性差異

根據每個學生的性格、能力等方面的個體差異尋找出不同的教育方法。

數學是一門較為抽象的學科，尤其是在初級階段，很多學生因為意志不夠堅定，初遇困難便退縮放棄、灰心失望。這就要求我們要隨時了解學生的心理，及時給予幫助，堅定他們的意志。

四、相信學生，增強學生的自信心

自信是使人走向成功的第一要素。只有相信自己，才能激發進取的勇氣，才能最大限度地挖掘自身的潛力。而信任是培養學生自信心的前提，尊重、贊許與鼓勵是對他們最大的信任。這就要求我們在教育、教學活動中對學習成績差的學生，多注意觀察、分析、了解。發現他們的優點，及時表揚，同時指出他們的智力水平、能力與學習好的同學相比較并不弱，而是他們的學習方法及學習意志比較薄弱，并善于觀察，力求在學生遇到學習困難時予以及時的幫助和鼓勵。當學生有失誤時，應及時提醒，耐心指導，并提供適當機會讓他再嘗試。例如，在課堂提問時，應該及時啟發，幫助他獲得正確或接近正確的答案，并應給予肯定和表揚。

學生的自信心增強了，學習也便有了動力，敢于表現自己，勇于發表自己的意見，久而久之，他的智力水平也會得到提高。

學生對學習充滿了信心，面對困難的勇氣也會大增，從而形成堅強的學習意志，對于學習越來越得心應手，自然而然的就會對學習產生濃厚的興趣。面對自己感興趣的東西當然也就不會反感，通過努力的學習，隨著對知識的認識和掌握、了解、深入，人們會表現的更加的自信。如此良性地循環下去，就可以使學生的非智力因素得到很大提高，從而取得良好的成績，也使自身的素質得以提高，從而達到《課標》的要求。實現教育的真正目的。在數學教學 的過程中，要注意培養學生的興趣、情感及意志力等非智力因素，利用它們來推動、調節學 生的智力因素；反過來，學生的智力因素表現活躍必然也有利于培養學生的愛好、興趣、進 取心等非智力因素。因此，只有有效地處理好智力因素與非智力因素之間的關系，將二者緊 密地結合起來，才能提高學生的學習效果，促使他們積極努力地學習并取得良好的成績。但 智力是種相對穩定的因素，其中先天的成分居多。因此，對于非智力因素的培養，是現代教 育教學的重要部分。在學生智力因素發展相對均衡的今天，非智力因素的培養及提高顯得尤 為重要。