為生活而作文

翻閱學生習作，你會感到，學生作文中描述的生活形態與生活的原生態之間相去甚遠，學生從生活積累的貧乏滑向了精神貧乏，從習作的虛偽滑向做人的虛偽，這與習作教學的基本宗旨顯然是背道而馳的。生活每天都在進行著，并且有著不同的精彩。生活中的精彩也是易逝的，需要有心人不斷地記錄和積累。正是基于這一點，我們提出了“開放感官，為生活而作文”的主張。重點就是引導學生用自己的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等去感受事物，形成自己對生活的獨特感受，用文字把生活記錄下來。到單元寫作時，只要翻開這些生活作文的記錄，尋找合適的素材，稍加修改，便可成文。

隨機作文記錄精彩瞬間。 《語文課程標準》強調，教師要有強烈的課程資源意識，要利用身邊的生活資源為學生學習語文所用。教師抓住一些有利時機，穿插一些作文練習，往往能達到事半功倍的效果。

課間，一群男孩聚在教室玩耍，不知誰大叫了一聲：“蜘蛛！”立刻引起了不小的轟動。有的拿著東西在那揮舞，想把它請下來；有的在那圍觀，指手畫腳；女孩則遠遠地看著，小聲地討論……這一幕被有心的教師捕捉到了，上課時來了個“順手牽羊”：“這只蜘蛛還在那爬爬停停，你們覺得它會想什么呢?”一石激起千層浪，學生們想說的太多了，什么“我該去哪呢?”“我累了，該休息了”……接著教師布置任務：“既然大家這么有興趣，那今天我們就來寫這件事，沒看清的可以去仔細觀察，寫完后，再給文章取個你認為最棒的題目。”半個小時后，一篇篇內容翔實，題目也各具特色的文章就誕生了。真沒想到，在大家眼里那么“難”的作文教學竟被這位有心的教師演繹得如此輕松。

其實，類似的資源經常會出現：教室里飛進了一只蜜蜂；窗外突下了一場暴雨；街上新裝的磁卡電話被一些學生用來謊報火警，然后逃之夭夭……這些都是可利用的課程資源，也是生活作文的重要材料。

實地“寫生”演繹多彩生活。作文教學大部分是在教室進行，當然這有很多優點。但是在指導寫景、狀物的作文時，如果條件允許，不妨多帶學生到實地去“寫生”。這樣既可以激發學生的興趣，有話可說，又能讓學生投身大自然懷抱，陶冶高尚的情操，培養健康的審美觀，同時還便于教師進行有效的指導。（作者單位：金溪縣教研室）