《掌聲》教學設計（一）

【教學內容】課程標準實驗教科書《語文》（人教版）三年級上冊。

【教學過程】

一、走近人物識變化，對比質疑

1．自由讀文，思考：課文的主人公是誰?她給你留下怎樣的印象?（引導學生抓住文中詞語如“文靜”“憂郁”“微笑著面對生活”等進行概括。）

2．出示詞語“憂郁”，問：“憂郁”是什么意思?你從哪些地方看出英子很“憂郁”?

3．出示句子，交流體會。

（1）“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角……不愿意讓別人看見她走路的姿勢。”

a你從這句話體會到什么?哪幾個詞語給你印象最深?（相機在“默默地”“早早地”“總是”“最后一個離開”等詞語下加著重號。）

b去掉這幾個詞語，在表達上和原句有什么不同?（顯示不出英子強烈的自卑心理）該怎么讀好這幾句話呢?能不能通過你的朗讀表現出英子的自卑？

（2）“輪到英子的時候……英子立刻把頭低了下去。”此刻，英子心里會想些什么?

（3）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”“猶豫”是什么意思?英子為什么“猶豫”?哪些詞語表現了英子的“猶豫”?

4.指導朗讀。能不能通過你們的朗讀把這種感受表達出來?

5.小結：是啊，由于腿腳落下殘疾，英子平時很憂郁，顯得非常自卑。（板書:自卑）可是后來，她又變得開朗起來。（板書:開朗）你們能從哪一段文字體會出來?（要求學生默讀課文。）

6．學習第四自然段。“英子不再像以前那么憂郁”，她以前是怎樣的?（引導學生再讀有關句子）現在呢?（齊讀第四自然段第二句話）

7．對比質疑。（師指板書）看到英子前后判若兩人的變化，你頭腦中產生了哪些問題?

（生交流反饋：英子為什么會發生這么大的變化?是什么使英子發生這么大的變化?……）

二、走進文本聽“掌聲”，學文釋疑

1．再讀課文，思考：英子為什么會發生這么大的變化?

2．教室里響起幾次掌聲?分別是在什么情況下響起的?畫出有關語句，同桌交流。

3．出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

（1）“驟然間”是什么意思?還可以換成什么詞語?（“立刻”“馬上”“霎時間”等）

（2）為什么同學們要給予英子“熱烈而持久”的掌聲呢?（引導學生回顧前文。）

（3）小結：英子就是這樣帶著心理上的自卑、猶豫和腿腳上的行動艱難，勇敢地走上了講臺，是多么的不容易呀!面對她這樣的表現，教室里——（學生接讀）“驟然間響起了掌聲”，那掌聲——（學生接讀）“熱烈而持久”。我們也把這熱烈、持久的掌聲獻給英子吧!

4．出示課文插圖，問：你看到了什么?英子當時神態怎樣?同學們呢?

5．這—次掌聲又是在什么情況下響起的?你從這次掌聲中又體會到什么?

6．想象：畫面中，英子向大家“深深鞠了一躬”表示感謝，真是此時無聲勝有聲呀!實際上英子的心頭涌動著千言萬語，她想說什么？她還想說什么？

7．在英子的微笑中你發現了什么?課文中有一小節專門描寫了英子自信的表現，你能讀給大家聽聽嗎?誰能讀得更自信些？她還有可能干些什么?（引導學生展開想象。）

8．小結：英子所有的變化都要歸功于誰?所以英子在信中說——（學生接讀信）難道她感謝的僅僅就是這掌聲嗎?她還想感謝誰?（再讀信）是掌聲使英子鼓起了勇氣，是掌聲使英子和同學們的心緊緊連在了一起，是掌聲表達了同學們對英子的關愛，所以英子在信中說——（再讀信）

同學們，這次掌聲對英子多重要呀!正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，（看著板書，師生同說）她由一個自卑憂郁的人變成了一個開朗活潑的女孩，學完了這個故事，你對掌聲是不是有了新的認識呢?說說你的收獲吧!

【教學評析】

在這個教學案例中，教師充分利用教材提供的優質資源，精心組織，激發對話，讓學生走進文本。如運用教材指導朗讀——“能不能通過你們的朗讀表現出英子的自卑？”“誰能讀得再自信些？”引導學生抓住文章的重點段落、關鍵詞句進行品讀、研讀，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中積累，讀中內化。運用插圖激發想象——課文有些地方作者有意留下空間，意在給學生思維留下想象、延伸、拓展的空間。教學時，我們就應找準這樣的空白，鼓勵學生大膽想象，然后把自己的理解和想象表達出來。運用學習伙伴的話啟發學生思考——“英子為什么猶豫呢？”“你從這次掌聲中，又體會到什么？”這樣，學生就真正融入了文本，與之進行積極對話，以語言文字為載體表達了他們豐富的內心世界。學生對文本的理解更深了，達到了另—個高度，在此過程中，他們的情感也潛移默化地受到了熏陶和感染。（作者單位：南昌市青山湖區教研室）

□責任編輯 徐慧林

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