“四步閱讀法”培養學生良好的思維習慣

第一步，鉤玄提要。就閱讀而言，把握文章思路是理解作品的前提、基礎，否則差之毫厘，失之千里。只有循著文章思路的閱讀，才能準確地把握作品的主旨，品味作者構思的匠心和謀篇、遣詞造句的功力。抓好思路，培養學生鉤玄提要的能力，有利于學生邏輯思維能力的培養。具體做法是：學生自讀明思路；老師提問引思路。

為了培養學生探索思路的自覺性，要求學生在自讀中獨立思考兩個問題：文章寫了什么?它是怎樣寫的?如果學生較好地解決了這兩個問題，則表示他們具有初步理清思路的能力。既然是探索性的，就不苛求一定正確，重要的是對學生整理出的文章思路進行分析。若不正確，就指出錯誤的原因；若遇難題，就引導他們解決問題，使他們豁然開朗。

例如《〈吶喊〉自序》一文中，作者作序的目的是為了說明《吶喊》的來由，緣由取決于思想，必須講清思想發展變化過程，而這種思想的演變又源于作者自身經歷的變遷，因此貫穿文章的是一條夾敘夾議的思路。我先讓學生自讀理思路，大部分學生能夠把作者的生活經歷概括出來，但對作者思想的來龍去脈卻總理不清楚。在學生“憤”“悱”之時，我設置了如下幾個問題引導他們：作者年輕時候做過許多“夢”，“夢”指什么?作者學醫的“夢”是怎樣形成的?這個“夢”為什么會破滅?此后又做過什么“夢”?前后兩個“夢”之間有何聯系?出版《新生》雜志的流產，意味著作者的第二個“夢”的幻滅，作者心情怎樣?最后作者為什么答應寫文章了?問題步步深入聯成一線，引出文章思路，有效地促進學生進行思考，最終理解小說集《吶喊》的成因。學生在老師指導下，自讀探索成功，他們體會到親自“發現”的樂趣，經常這樣做，學生的邏輯思維能力得到了鍛煉，逐漸摸索到探求文章思路的門徑，養成了閱讀首先要鉤玄提要的好習慣。

第二步：判斷是非。在鉤玄提要、整體把握的基礎上，還應對文章的重點語段和關鍵的字、詞、句進行推敲，以便準確地把握文章。為了做到這一點，還要求學生對文章中關鍵的字、詞、句、段進行分析，判斷是非。學生在判斷是非的過程中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而訓練思維，發展智力。

例如上《守財奴》一課，許多學生對最后一句有疑問。課文最后一句說“這最后的一句證明了基督教應該是守財奴的宗教”。這句話是不是與作者在前文表現出來的對基督教的贊美有矛盾呢?問題一提出，我并不給答案，而是引導他們發現相關的語句，特別強調要抓住最后一句話的措詞進行分析。學生經此提示，斟酌再三，最后抓住了“應該是”三個字，想到“應該是”的言外之意就是基督教“還不是”也“不是”守財奴的宗教，因此不是對基督教的批判，與前文思想并不矛盾。這只是作者針對葛朗臺臨死前說的話：“把一切照顧得好好的。到那邊來向我交賬!”深刻地諷刺葛朗臺即使到“天上”，也想抓住財產大權，愛財如命，是個至死不變的守財奴。經過思考，學生明辨了是非。

在這種判斷是非的過程中，學生充分體會到了思考的樂趣，體會到咬文嚼字的樂趣，大大激發了他們的品味、思考文章字、詞、句的興趣，思維得到了很好的鍛煉。

第三步，評價優劣。在學生充分閱讀的基礎上，繼續組織學生就文章的優劣進行評價，這種評價可以有兩種形式，一是組織討論。一是讓學生寫短評。通過討論，學生集思廣益、相互啟發，加深理解，取長補短，培養了分析問題、解決問題的實際能力，培養了批判性思維能力和獨立鉆研的精神。在討論結束后，要求每個學生寫一篇300字的感想來加深對課文的理解。通過寫短評，把自己對文章的思考系統化。

教學實踐證明，經常進行討論，評價文章的優劣，學生大多發言踴躍，反應敏捷，表達流暢，善于質疑，長于辨析。在討論中評價優劣，思維的火花經常迸發出耀眼的光芒。

第四步，比較異同。在學生較深入地把握課文后，我往往還趁熱打鐵，要求學生結合別的文章進行比較閱讀。比較閱讀有助于學生從感知躍入理解，使獲得的知識發生質的變化；有助于學生克服思維定勢，發展求異思維。我常選擇一些與課文相關的作品，讓學生閱讀后與所學課文進行比較，要求學生：首先，選擇比較對象，確定比較點；其次，要精讀所選的作品，通過分析、比較，找出作品的相同點和不同點，并探究造成這種異同的原因，以便加深對讀物的認識，獲得新見解。

實踐證明，有意識地經常引導學生作各種比較，學生逐漸做到概念明確，分析深刻，聯想豐富，思路活躍。

經過幾年“四步閱讀法”的教學實踐，我培養了學生良好的思維習慣。閱讀的四級能力——認識能力、理解能力、質疑能力、評述能力也都在思維訓練中逐步提高。（作者單位：都昌縣教師進修學校）

責任編輯 熊義勇

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