新課程背景下的教師評價

1.實現評價目的觀的“發展性”轉變。也就是說，新課程背景下的教師評價，應成為促進教師發展、提高其自身素質的有效手段，而不是“鑒定”“分等”的工具。鑒于此，小學教師評價應堅持發展性原則，實行對教師工作的動態評價，將平時考核與定期評價結合起來，并要加強平時性考核，把考核結果作為其發展過程中的一次形成性評價和過程評價看待，徹底摒棄那種單純依據考核結果對教師優劣進行總結的靜態評價。

2.突出評價指標體系的完備性。處理好定性評價與定量評價的關系，增強指標的可測性。必須注意定量評價的適用范圍較窄，定性評價應居于主導地位，只有將定性評價與定量評價恰當地結合起來，制定的評價標準才能增強評價的客觀性和準確性，增強評價的可測性與可操作性。處理好顯性工作和隱性工作的關系，兼顧指標的全面性。從教師的勞動特點和任務出發，全面客觀評價教師，不僅要考核他們在“德、勤、能、績”諸方面的顯性表現，還應該從“使學生獲得發展”的角度，對教師的隱性工作給予足夠的重視。

3.以“自我評價”為主體，構建多元化的評價參與機制。發展性教師評價強調，教師既是評價的客體，也是評價的主體，教師進行自我評價，不僅能形成有效自律和激勵機制，而且能大大提高評價的民主性，增強評價的客觀真實性。“自我評價”往往在大型綜合評價開始前進行，為后續評價提供參照，而要全方位評價教師的工作，學校還必須建立一個以“自我評價”為主體的多元化評價參與機制。（作者單位：撫州市臨川區青泥鎮中心小學）