提高學(xué)生寫作能力的幾個(gè)步驟

一、走進(jìn)生活，力求寫真

不少學(xué)生作文脫離實(shí)際，生編硬套，字詞不夠廢話湊。如何改變這種現(xiàn)象呢?我們先來(lái)看峻青的《海濱仲夏夜》一段中的描寫：“夕陽(yáng)落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”這段文字確確實(shí)實(shí)是在描寫海上的晚霞，絕非別處。作者峻青抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來(lái)形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動(dòng)地描繪了晚霞的情態(tài)。為什么峻青能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象呢?是因?yàn)樽髡咭陨顬閷懽魉夭模ㄟ^(guò)細(xì)致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在作文教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全景式地掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解去感受生活，到生活中去尋找“源頭活水”，挖掘最熟悉的、最能打動(dòng)心靈的素材，寫真人真事，抒真情實(shí)感。

二、試著模仿，形成技能

模仿是人類學(xué)習(xí)、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點(diǎn)在于針對(duì)性強(qiáng)，有法可循，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又收到了明顯的效果。對(duì)于初學(xué)寫作的學(xué)生來(lái)講，我們應(yīng)積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風(fēng)。即使剛模仿時(shí)比較機(jī)械，也應(yīng)加以肯定。歷史上許多文學(xué)家也曾模仿古人寫作，成為一代風(fēng)范，如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來(lái)的。再如左丘明的《左傳》善于用對(duì)話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格，這些手法都為后世的散文家、小說(shuō)家、戲劇家所模仿。模仿是創(chuàng)新的第一步。模仿是為了創(chuàng)新。

三、以說(shuō)促寫，下筆成文

在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到，有些學(xué)生說(shuō)話滔滔不絕，口若懸河，而作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在?因?yàn)椤罢f(shuō)”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”卻較少，沒(méi)有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢?因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說(shuō)后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說(shuō)出來(lái)再寫，還可以充分利用課前三分鐘時(shí)間進(jìn)行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導(dǎo)學(xué)生把“說(shuō)”和“寫”聯(lián)系起來(lái)，這樣說(shuō)說(shuō)寫寫、寫寫說(shuō)說(shuō)，不僅提高了口語(yǔ)表達(dá)能力，而且通過(guò)說(shuō)話過(guò)程中對(duì)口頭作文的敘述，提高書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到中心明確，條理清楚。

四、多加鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)

我們?cè)谂膶W(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話提出不足之處。在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作從整篇來(lái)說(shuō)并不成熟。但在用詞、組句等方面只要有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的，我們做老師的就應(yīng)多給予其贊美，激發(fā)其創(chuàng)作興趣。另外還可以實(shí)行等級(jí)打分，以激勵(lì)學(xué)生，具體做法是將學(xué)生習(xí)作分為A、B、C、D四級(jí)，在評(píng)改時(shí)，教師有意識(shí)地控制A級(jí)人數(shù)，只有極個(gè)別優(yōu)秀作文可打A級(jí)，修改后有進(jìn)步才可升級(jí)。對(duì)那些作文基礎(chǔ)較差的學(xué)生要善于抓住其閃光點(diǎn)，稍有進(jìn)步便予以升級(jí)，同時(shí)輔以表?yè)P(yáng)信等通知家長(zhǎng)的形式，家校結(jié)合使學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)寫作興趣。

五、堅(jiān)持寫日記、寫片段

目前，中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重，課外時(shí)間又有限，過(guò)分要求學(xué)生寫整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此，中學(xué)生平時(shí)可以進(jìn)行多練筆，每天記日記。倘若我們中學(xué)生平時(shí)能堅(jiān)持每天記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，就不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫作水平。為此，在平時(shí)的作文教學(xué)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生每天寫一篇日記，每周寫1~2個(gè)片段，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的評(píng)論，小至遣詞造句。學(xué)生經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)后，筆頭熟了，素材也豐富了，許多內(nèi)容還運(yùn)用到了作文中，從而減輕了寫作的難度。

六、師生同評(píng)，推薦發(fā)表

教師應(yīng)該與學(xué)生平等相處，在課堂上形成朋友關(guān)系。講評(píng)時(shí)，教師當(dāng)堂宣讀學(xué)生習(xí)作，引導(dǎo)他們仔細(xì)聽(tīng)，然后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生踴躍發(fā)言之后，教師再宣讀作文評(píng)語(yǔ)，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)自己的評(píng)價(jià)與教師的評(píng)價(jià)，有異曲同工之妙，教師再適時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，學(xué)生們的思維更活躍了。教師再給優(yōu)秀學(xué)生提供一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓小作者面對(duì)全體同學(xué)朗讀自己的優(yōu)秀習(xí)作，或在校刊上發(fā)表，甚至發(fā)到有關(guān)網(wǎng)站，推薦發(fā)表。寫作中存在毛病的一些學(xué)生，通過(guò)師生同評(píng)這一過(guò)程，找到了差距，然后開(kāi)動(dòng)腦筋，認(rèn)真寫好自己的作文。而那些經(jīng)常被老師、同學(xué)大力褒獎(jiǎng)，作文又被推薦發(fā)表的學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生一定的成功感、榮譽(yù)感，會(huì)更有信心，爭(zhēng)取繼續(xù)寫出佳作，并積極投稿，形成良性循環(huán)。一時(shí)還沒(méi)有習(xí)作發(fā)表的學(xué)生，通過(guò)積極、主動(dòng)的練筆，作文水平也有了明顯的提高。這樣，班級(jí)里就會(huì)逐漸形成一種喜歡作文的氛圍。（作者單位：弋陽(yáng)縣方志敏中學(xué)）

□責(zé)任編輯 熊義勇

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