走出音樂課堂教學(xué)的誤區(qū)

由于教師對新課程理念理解不同，教師自身的音樂素養(yǎng)與知識儲備存在差異，導(dǎo)致在音樂課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些新問題、新矛盾，存在一些誤區(qū)，值得我們關(guān)注。

誤區(qū)一：空泛的提問，演繹虛假的師生互動。在有些音樂課上，教師和學(xué)生一問一答，很是熱鬧。但稍一琢磨，就不難發(fā)現(xiàn)，教師所提出的問題過于淺顯，有些問題沒有任何思考價值。例如：“你們聽沒有聽過這首歌?想聽不想聽?要不要再聽一遍?”這種提問，看似給予了學(xué)生自由言說的機(jī)會，師生互動、氣氛活躍，但實(shí)質(zhì)上整個過程都牢牢地掌控于教師的手中，教師成了課堂教學(xué)的主宰。

誤區(qū)二：濫用多媒體，師生處于被動狀態(tài)。多媒體拓展了教學(xué)的空間，節(jié)約了教學(xué)的時間，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。但一些教師過分依賴多媒體，尤其是在一些公開課和優(yōu)質(zhì)課上，教師無視教學(xué)內(nèi)容，首先考慮的是“課件”內(nèi)容是否豐富，而其他教學(xué)媒體，如鋼琴等樂器，黑板、錄音機(jī)等教具統(tǒng)統(tǒng)不要了，教師的琴聲和范唱也被省略，師生互動變?yōu)槿藱C(jī)互動。

誤區(qū)三：偏離了“雙基”，學(xué)生失去了深入學(xué)習(xí)的根基。音樂教育的知識與技能學(xué)習(xí)是必要的。音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)中盡管把情感、態(tài)度、價值觀放在音樂課程三維目標(biāo)的首位，但這不等于拋棄知識與技能這兩項(xiàng)教育目標(biāo)。教師很少實(shí)施視唱曲譜、發(fā)聲訓(xùn)練等基礎(chǔ)性教學(xué)項(xiàng)目，教師“雙基”教學(xué)的偏離是對音樂新課程的誤讀。音樂教學(xué)中要解決的問題是如何改變過去那種生硬、枯燥的教學(xué)方法，運(yùn)用聽、唱結(jié)合，重點(diǎn)突破等方法讓學(xué)生親身參與和實(shí)踐，落實(shí)音樂知識和技能的教學(xué)目標(biāo)。

誤區(qū)四：盲目的探究，否定傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。音樂新課程倡導(dǎo)體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合等學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。這類學(xué)習(xí)方式，更加貼近教育科學(xué)的本質(zhì)，但不是所有的音樂知識都適用于探究性學(xué)習(xí)方式，有些教師在每堂課中設(shè)計一項(xiàng)探究學(xué)習(xí)活動，把那些只需靠聆聽、閱讀、理解等方式就能夠掌握的知識也拿來讓學(xué)生探究一番，有的甚至讓學(xué)生探究音樂中的基本概念、基本理論等，使探究學(xué)習(xí)活動泛化。與此同時，有效的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式被一些教師否定，例如：聽唱法、視唱法、跟唱法等幾乎在一些課堂教學(xué)中消失。（作者單位：南城縣教研室）