如何講究教育中“慢”的藝術

主持人：呂 英 萬盈盈

參與者：曾斯斯 符 穎 楊 薇 楊三芳 張 莉 張 婧 唐若斯 李 靜 熊 彬

主持人：最近大家都讀了張文質先生的《教育，是慢的藝術》一文，引發我們對教育本質的重新思考和認識。在自己以往的教育教學工作中，我們或多或少存在急功近利的思想和做法，對此，大家能否說說自己的感受和經歷?

我們也曾那樣心急

曾斯斯：談到急與慢，我想起了一位教研員曾在聽完我一節公開課后的一番話。她說，我的課乍一看去，教學內容十分豐富，彈琴、唱歌、游戲、謎語、繪畫等形式也多種多樣，我自己也顯得神采飛揚，每一個環節都行云流水，準確無誤，但是細細地觀察就可以發現，整堂課都是我一個人表演，每每遇到需要學生自由發揮的時候，我卻總是一帶而過，引導變成了包辦，未給學生留下自主、合作學習的空間。當時我還沒有理解這些話的含義，現在明白了。

在過去的教學中，我常常大包大攬，總是急著把自己精心準備的資料一股腦地灌進學生腦子里，甚至在碰到學習難度較大的音樂知識點時，直接強制灌輸，沒有給他們自主學習、探究和體驗的時間和機會，認為教師講解得越多他們就越明了，卻從根本上忽視了學生的主體性，使他們少有大膽想象空間和自主參與機會，無形中喪失了學習興趣。

符 穎：讀完張文質老師的《教育，是慢的藝術》后，我記住了這段話：“我常常發現，更可怕的是人失去耐心，缺乏最基本的修養；更可怕的是不自知，自我陶醉，自甘粗魯、卑俗，有時候這一切才是教育更為具體、尖銳的問題，但是它往往被各種任務、指標、困難遮蔽了。因此研究教育，最需要的是傾聽、觀察、記錄和描述，研究教育就是‘回家’，回到教育，回到細致、持久的省悟之中。”是啊，我們被各種任務、指標、困難遮蔽了，失去耐心而不自知。

記得在教學“統一長度單位”后，我布置作業：和父母一起用步子測量的方法測量沙發和書桌長度。第二天，在批改作業過程中，我發現有學生填寫測量沙發的步數和父母的相同。當時，我想都沒想，就打了個紅“×”。后來，學生家長給我打電話，說那道題被打“×”后，孩子在家里嚷嚷改錯了，因為在測量沙發時孩子的步數和她的步數確實是相同的，孩子測量的是一個小沙發。放下電話后，我意識到我當時是多么草率。在批改時沒有考慮到多種多樣的實際情況，更忘了事物正確答案不止一個，只是想當然。一個“×”就把孩子認真做作業的成果給否定了。現在想起來，才知道犯了一個嚴重錯誤，失去了耐心，自我陶醉而不自知。

楊三芳：除了教學之外，我們在班級管理等育人工作中也存在這些現象。由于教師隊伍參差不齊，以及教師在教育理念上的差異，一些急于求成，漠視學生內心感受，甚至傷害學生自尊的情況大量存在。尤其突出的是對后進生的歧視和漠視。不少教師在教學質量評比、大班額教學等壓力下，心性急躁，缺乏耐心，不尊重他們的人格，嫌棄、斥責、挖苦，甚至變相體罰，傷害他們的自尊，引發逆反情緒和對抗行為。正確認識學生、研究學生，將愛春風化雨般灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長，需要我們教育學生時做慢工，出細活。

張 莉：原來，我班有個“遲到大王”，家住得不遠，卻經常遲到。在我反復提醒、勸說之后，他仍然照“遲”不誤。他個人的行為在全班造成極壞影響，作為班主任，我覺得無法諒解。忍不住在辦公室大發牢騷，一位老教師笑笑，對我說：“年輕人，別著急，你也要讓他有一個調整適應過程呀!”一句平平常常的話讓我茅塞頓開。對呀，學生還小，我要給他時間，給他希望。后來經過了解，這個學生遲到的原因主要是動作較慢，家長對他這種拖拉行為未足夠重視，導致他時間觀念淡薄。針對這一情況，我多次與家長溝通，家校合作，雙管齊下，目標一致，共同督促。經過一段很長時間，他的慢性子逐漸得到改變，上學也很少遲到了。

主持人：是啊，教育有它內在的規律，學生有它自然生長的性態。我們以往的教學和德育工作，曾經那樣心急，那樣功利，快節奏、高頻率、大梯度地教學，簡單急躁地教育學生，對學生的有序成長和發展都造成了不良影響。其實學生智能的發展、學生品行的形成不是一蹴而就的，是在潛移默化、潛滋暗長中養成的。教育是慢的藝術，那么，我們怎樣來慢慢地做好教育教學工作呢?

慢下來，更精彩

李 靜:我理解“教育是一種慢的藝術”，這個慢，就是要保持一顆平常的心，以平和的態度，做非常細致的工作，并有足夠的耐心和耐性，遵循教育內在的規律，尊重自然生長的性態，摒棄那些只顧眼前利益的教育行為。俗話說“種花容易樹人難”。人的成長本身就是慢的藝術，教育又怎能是一蹴而就的革命呢?立竿見影，馬到成功，是誰都希望的結果，但教育是一項周期長的工作，不能立竿見影，有時甚至根本就不見影。教育過程越是緩慢越能得到扎實的成效。

楊 薇：我就以所教數學學科來談我的看法。數學知識嚴謹、緊湊，環環相扣，在教學中就如同教小孩學走路，來不得半點兒急躁，更不能越俎代庖。放手是必要的，等待也是必要的。孩子還沒有邁開第一步，你就去牽引他，甚至幫他邁步，那孩子也許永遠也學不會獨立邁步。書本中的知識，如果僅僅靠高頻率、快節奏、大梯度的灌輸、填鴨，就會出現柳斌所寫“靜音讓道不尋常，鮮花美食空調房，試后課本付一炬，堪嘆高考競瘋狂”的現象。知識和能力只有通過嘗試、體驗、感悟、消化、沉淀一段時間，才會變得生動、立體，才會根深蒂固，從而終身受用。

當然，任何事物都應辯證對待、靈活應變，教學中有時也應快慢結合，剛柔并進。因此當學生在學習和生活中出現錯誤時，我們首先應引導他們快速、及時發現，不讓錯誤有絲毫喘息的余地。

張 婧：在教學中講究慢的藝術，就要求我們留足學生自主學習、探究、體驗的時間和機會，允許他們出現一些錯誤，走一點偏路。要知道每個人的成長過程，就是點滴錯誤、點滴感悟、點滴成績積累起來并發生質變的過程。

一次練習課，班上有一個學生漏寫了“持續”一詞，當我指正后，他忙去補上，可是寫成了“特讀”。我沒有責備他，而是語氣溫和地提醒他再仔細檢查一遍，有沒有寫錯的，第三次交來的時候，他把“特”改寫成了“持”，可“讀”卻沒有改成“續”。面對這個粗心的學生，我耐住性子，拍了拍他的肩膀說：“再仔細看看，‘持續’這個詞到底該怎么寫?”第四次，學生終于把兩個字全寫對了，露出了歡欣的微笑，體驗到了成功。在這里，留足自主的時間和機會，讓學生自我發現、自主學習，教學效果無疑更牢固。

張 莉：作為班主任，回憶著學生的成長歷程，我想說：請耐心等待一會，花兒就要開了。

我們常常因學生屢教不改而嚴加責罰，心生厭煩。其實，我們能否反思一下，學生為什么屢教不改?是不會改還是不愿改?責罰就一定有利于學生改正嗎?一個學生身上“頑疾”的去除，不是幾天的事，更需要班主任的耐心等待。當然，等待不是坐視不管，而是放慢節奏，尋找教育良機和妙策。

首先，要冷靜、沉著，不可感情用事?，F在的學生大多數是獨生子女，許多人從小就養成一種桀驁不馴、不合群體的個性。遇到學生犯錯誤時，如果“硬碰硬”，很容易發生沖突，使教師下不了臺。這時，你不妨先保持冷靜、沉默，克制情緒，暫且擱置此事不處理，等學生心情平靜下來，再找他談話，讓他自己反思檢討。其次，要做細致調查，了解事情發生原因及發展過程。應深入調查，查明緣由，弄清是非曲直，再對癥下藥，避免處理的盲目性。只有以事實為依據，做出正確的判斷，才能尋求到圓滿解決方法。再次，要給學生時間改正。學生犯錯誤后冷靜下來，往往為自己的沖動深感懊惱，有時會主動檢討自己的錯誤。此時，他們會心悅誠服，問題也就迎刃而解。

唐若斯：在轉化后進生的過程中，更該講究慢的藝術，這更需要等待和寬容。后進生故態復萌，出現多次反復是非常正常的現象。班主任老師一定要滿腔熱情，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。要知道“一鍬挖不出一口井來，一口吃不出一個胖子來”，雕刻一座石像尚需很長時間，更何況塑造人的靈魂呢?只要我們摒棄偏見，多給后進生一些愛心，積極探索方法和技巧，真誠地與他們以“心”換“心”，以“心”交“心”，相信他們會在等待中走出歧途，走上健康成長的道路。

熊 彬：講究慢的藝術，我覺得教師要善于“傾聽、觀察、記錄和描述”，這不只是教育理論研究領域的方法，對于一線教師日常教育教學工作而言，關注細節的工作方式也顯得尤為重要。細節是活的、無數的，它體現在不同的情境中。在課前備課時，要在預測學生反應中尋找細節，還要考慮學生在課堂上學習新知識時有可能發生的反應；在上課時，善于觀察學生，從孩子的眼神和語言中，抓住課堂生成性資源，及時利用，教學的藝術就體現在敏銳地捕捉具有教學價值的細節上；在課后反思中，也要對于課堂中的細節進行分析，反觀活動過程的得與失，找出成功與失敗的技巧與理由。不斷記錄細節、描述細節、交流細節，才能使我們教師的專業水平得到大大提高，我們也會在持續的關注細節中體味教育的無窮滋味。

主持人：通過這次探討交流，我們似乎達成了一個共識——教師應該尊重教育教學的規律，在需要慢的時候，放慢節奏，給足空間和時間，關注細節，寬容學生反復，耐心等待，做到舒緩自得、頓挫有致，這樣教育教學成效就會在慢的過程中逐漸扎實，教師的教育實踐智慧也日益增長。其實人生也是慢的藝術，匆匆而來，匆匆而去，則無以體驗，無心體驗，細嚼慢咽才能享受美麗悠閑的人生。不是嗎?（主持人和參與者單位：南昌市站前路小學）

□本欄責任編輯 徐慧林

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