網絡環境下的分層教學

1.創設情境、提出問題、分層定標。在學生分層的基礎上，根據教材和課標的要求，對不同層次的學生制定不同的教學目標。比如A層學生掌握課本的基礎知識，學會基本方法，進行簡單的模仿；AA層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；AAA層學生要求在AA層次的基礎上，培養創新意識。各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用。

2.提供資源、自主學習、分層施教。在試驗的過程中，分層指導除了體現在目標上分層、學生上分層、練習上分層外，更注重考慮利用信息技術，借助學生的個性、學習風格來設計合理的學習方案。在學生自主學習的同時，教師則利用網絡功能對學生進行監控，多屏查看，當學生需要幫助或個別指導時，則利用語音教學或電子板進行分層指導，進行點撥和遙控，使不同的學生都能在不同程度上完成學習任務。

3.分工合作、共同探究、分層提高。采取小組分工合作的學習方式，讓學生利用資源網上提示的研究方案自行進行探究活動，使有不同特長和不同愛好的學生在學習過程中均能體驗到成功的喜悅。

4.匯報交流、解決問題、分層評價。通過學生的匯報交流，可以看出學生解決問題的能力，他們在課堂上互相質疑、互相釋疑，教師可引導學生注意傾聽他人的發言，感受他人合作的成功，領悟他人成功的奧秘，對此，教師或學生可從多角度對他人進行合理評價。（作者單位：南昌市郵政路小學）