巧抓教學切入點一例

【案例】

師板書題目后，在“毀滅”兩字上加著重號：老師想把這兩個字換成“毀壞”，行嗎？

生（生進行一番比較后）：不行，“毀滅”與“毀壞”的程度不同，“毀滅”的程度更大一些。

師：從哪里可以看出“毀滅”的程度更大呢？請同學們看課文最后一段。

（生讀最后一段）

師：是的，英法聯軍把凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。可見，英法聯軍對圓明園是“毀滅”，而不是“毀壞”。

（生再一次讀最后一段，讀出“毀滅”的程度）

【反思】

好的開頭是成功的一半。執教者在《圓明園的毀滅》一課教學時，善于抓住教學切入點，從課題的“毀滅”兩字入手，比較、揣摩文眼的意義，牽一發而動全身，學生迅速感知全文，對課文內容有了整體把握。

教材是范例，并不等于知識的載體。因此，教師在教學時，要創造性地使用教材。本課執教者沒有從頭至尾、一成不變地按常規教學流程進行教學，而是先從課文最后一段的教學入手，直奔重點，確定全文的情感基調，較好地體現了“用教材教”的理念。（作者單位：石城縣教研室）

□責任編輯 徐慧林

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