新理念下數學課堂的四個不等式

多年的課程改革，讓我們看到了數學課堂呈現出的可喜變化。學生的興趣濃了，學得活了，課堂也更開放了，教師與學生的關系也更融洽了。但是在這些變化的同時，我們也看到了一些誤區，現提出幾點供大家參考。

1.創設情境≠擺設情境。課程標準強調人人學有價值的數學，學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的。在教學中恰當地創設教學情境，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，可使學生增強學習數學的自信心和興趣，在整個情境中促進學生探究學習，在探索中構建有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。前不久聽了一節《角的認識》課，教師在上課開始創設了一個生動的情境，出示一個像動畫片一樣精彩的“校園一角”的畫面。教師讓學生觀察畫面并提出：“你發現了什么？”學生踴躍發言。

生1：我發現這個校園很美，花壇開滿了鮮花。

生2：我發現機靈狗在蹦蹦跳跳，很可愛。

生3：有兩個同學在打乒乓球。

生4：還有兩個同學在看他們打乒乓球。

生5：遠處還有人在跑步。

生6：這好像是課間十分鐘的景象。

……

五分鐘過去了，學生又有新的發現，教師在不斷地肯定，聽課教師也不時為學生的可愛發現而開心一笑。可是，這樣的情境創設，是在上數學課還是在上看圖說話課？實際上，教師創設此情境的目的只是讓學生觀察到花壇上有轉角和乒乓球臺有角，用此情境把生活中的“角”帶進課堂，可學生說來說去卻說離題了。這樣的情境不求實效。

教學情境不能為創設情境而創設情境，情境的創設和應用應是優化、恰當而合理的，應突出情境的功能性和實效性。情境的創設要有明確的目的，情境的創設要為培養學生的數學能力服務。

2.合作交流≠放任自流。課程標準提倡自主探索，合作交流與實踐創新的數學學習方式，合作學習使數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主要從事數學活動，構建自己有效學習的場所。在合作學習過程中，學生可以學會交往、學會傾聽、學會尊重他人。許多教師把合作學習的理念貫徹到課堂教學中，但在實施過程中還存在許多不足。

經常看到一些教師在上計算課時，讓學生在小組內合作完成一道計算題的計算，如在小組內一個擺學具，三個寫算式。事實上，四個學生并沒有合作，擺的只擺，寫的只寫。

導致以上原因主要是有些教師認為合作交流只是學生與學生之間的合作，忽略了教師的引導。如何才能提高合作學習的有效性呢？我認為應做到以下幾點。

（1）教師要明確合作的目的。合作學習是一種很好的探究學習方式，但并不是所有的學習內容都適合用合作交流來發現。教師在處理教材時就應考慮到一節課的重點內容是否需要通過合作學習來完成，如果是一些較單一的問題，還是通過自主學習的方式來完成更好。

（2）學生要明確合作的任務。在合作學習之前，教師要把合作探究的任務交代清楚，提出明確要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

（3）規范操作。合作學習的小組劃分、操作規則、任務確定、時機選擇都要合乎規范，讓每一個學生都有表達的機會，在小組內發表自己的見解。

3.尊重學生≠放縱學生。課程標準指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在數學教學中，教師要精心地組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。

對課堂教學而言，尊重學生不等于放縱學生，作為教師不但要引導學生學會數學知識和技能，更要注重學生“學會學習”能力的培養。課堂教學中不但要提倡學生樂于表達自己的想法，更要學會尊重他人、認真傾聽他人的意見。所以，一方面在教學中，教師要滿足學生的表現欲；另一方面也要適時地點撥或制止，不能聽之任之，真正做到教學相長，共同發展。

4.夸獎鼓勵≠濫用表揚。積極創設課堂激勵氛圍。并不意味著學生對也表揚，錯也表揚，長此以往，學生會對夸獎習以為常，無動于衷，起不到鼓勵的作用。

一個好的教師不吝嗇表揚，且表揚有度，夸獎有理；不隨意批評，且批評有方，疏而不堵。這才是對學生真誠的愛，也只有這樣才能使學生在激勵下認識自我、建立信心、不斷創新。（作者單位：龍南縣龍南鎮第一小學）

□責任編輯 孫恭偉

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