從反思中提升專業(yè)水平

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的貫徹實(shí)施引發(fā)了幼兒園工作的深刻改革，同時也為教師帶來了先進(jìn)的教育理念，但是，當(dāng)教師想要把這些先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化到自己的日常教學(xué)中時，許多難以消解的困惑又就此產(chǎn)生，如理念和操作之間的完全割裂，新的教學(xué)理念并不能自動帶來教育實(shí)踐和教育行為的改變，新的理解并不等同于新的行為模式。因?yàn)樵陂L期的教育實(shí)踐中，教師們的一些想法和做法早已根深蒂固，如習(xí)慣于按照自己教案完成所有的教學(xué)任務(wù)，習(xí)慣于當(dāng)知識的傳授者等。那么，先進(jìn)的教育理論怎樣才能真正落實(shí)到日常教學(xué)中，讓教師能真正從先進(jìn)理念中受益?我園開始反思：什么才是教師提高專業(yè)水平的最佳途徑?怎樣幫助他們在當(dāng)前我國幼兒園教育改革的背景下，成功實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變?反思的結(jié)果讓我們決定就從“反思”入手，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提高。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，為反思打好理論基礎(chǔ)

我園多次組織教師參加教育專家的講座，組織教師深入學(xué)習(xí)《綱要》中的先進(jìn)的教育理念，并請教育專家對實(shí)際的教育案例進(jìn)行分析評議，對最簡單的問題進(jìn)行深入的探討，幫助教師重新理解幼兒，如“幼兒是如何學(xué)習(xí)的”、“對幼兒來說什么樣的教學(xué)方式才是最有益的”等。鼓勵教師不斷學(xué)習(xí)學(xué)前教育理論書籍，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常進(jìn)行由淺入深的思考，為教師進(jìn)一步的反思打好理論的基礎(chǔ)。

二、改革備課形式，為反思積累豐富的原始記錄

在新課程實(shí)施過程中，我園調(diào)整了教師的備課形式，從以計(jì)劃為主的備課轉(zhuǎn)向了以反思為主的備課形式，更加強(qiáng)調(diào)教師的觀察、傾聽與記錄。幼兒稚嫩的話語、笨拙的舉動都是教師的第一手資料，教師不必整天為了備課而備課，而要把更多的時間用于觀察孩子、研究孩子，開始重新思考教師與幼兒之間的關(guān)系。只有這樣，教師才不會無所適從，才不會由著個人的情感進(jìn)行教育教學(xué)。

三、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，是教師進(jìn)行反思的最佳切入點(diǎn)

教師必需具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，具備對教育教學(xué)現(xiàn)狀和教育理論的敏銳力，具備隨機(jī)調(diào)整教育行為的能力，這樣才能及時地發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行反思、解決問題、調(diào)整自我。培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，我們主要分兩步走：先給教師們一些示范性問題，如幼兒在洗手時，為什么總是不認(rèn)真，讓教師對照本班實(shí)際，思考是否確實(shí)存在這些問題，為什么我沒發(fā)現(xiàn)?鼓勵教師進(jìn)行反思，逐步幫助她們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；然后讓教師們自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題讓大家一起研討，尋找解決問題的方法。這兩步取得了很好的效果，教師開始積極的思考，并且努力成為反思的實(shí)踐者。

四、開展對話式教研，為教師的反思提供平臺

在教研活動開始前，我們要求教師首先從自己的教學(xué)實(shí)踐中捕捉自己認(rèn)為值得反思、值得研究的真實(shí)教育事件，并將其記錄下來。這些“事件”可以是發(fā)生在幼兒身上的學(xué)習(xí)情況，也可以是教師自己的教學(xué)行為；可以是教師所面臨的尚未有效解決的教育問題，也可以是教師對某個教育問題的解決過程的直接記錄；可以是即時記錄的“事件”，也可以是事后記載的“事件”；可以是一個單獨(dú)的“事件”，也可以是一系列相似或相關(guān)的“事件”。記錄時可借助于紙筆，也可以借助照片、錄像或者兒童的作品等。教研活動中，教師先對“事件”進(jìn)行解讀和反思，然后向合作同伴“公開”，大家展開討論，在討論和交流中集結(jié)他人的智慧一起進(jìn)行反思和研究。有時，我們利用攝像機(jī)拍下教師的日常工作，有針對性地開展教師適宜性行為的分析，將教師的實(shí)踐作為一面批判的鏡子，反射出自己行動的影像，引導(dǎo)教師自我反思和分析本次活動的體會與不足，進(jìn)行自我否定批判性的評價(jià)，引起其他教師的關(guān)注和爭議，共同尋找解決問題的對策。有時我們也在教研活動中讓教師談?wù)劰ぷ髦械睦Щ螅蛘叻窒韯e人好的經(jīng)驗(yàn)和方法，為教師在工作中創(chuàng)設(shè)平等交流與溝通的平臺。在我們的對話式教研活動中，提倡培養(yǎng)教師以及管理人員之間保持坦誠、質(zhì)疑和釋疑的態(tài)度，即不怕提問，不恥下問，營造一種無論什么時候都能暢所欲言的、聽者無怨的同事關(guān)系。

五、創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)教師不斷強(qiáng)化反思的過程

(一)注重利用各級各類研討活動，為教師提供反思的機(jī)會。隨著改革開放的不斷深化，教育科研、教學(xué)改革等領(lǐng)域的研討活動異常活躍，這就給教師創(chuàng)造了有利于強(qiáng)化反思過程的各種機(jī)會。近幾年來我們組織教師多次參加全國和省市各類重大課題研討活動，借助省、市教科所組織各種研討活動的機(jī)會，組織盡可能多的教師觀摩、參與、交流論文等，從而強(qiáng)化了教師不斷反思的過程。

(二)激勵引導(dǎo)教師及時總結(jié)提煉反思的成果。這樣的一些反思往往是教師思維火花的閃爍，只有引導(dǎo)教師及時加以捕捉，并加以深化，才可能形成有價(jià)值的研究成果。因此我們向教師提出明確的要求，一定要勤于動筆、動腦(人腦和電腦)，“強(qiáng)迫”自己多提出幾個“為什么”，要及時形成書面材料(紙面的或者是電子的)，通過交流促進(jìn)提高。

(三)要讓自主、主動的反思成為教師的一種習(xí)慣。營造氛圍或創(chuàng)造機(jī)會，說到底仍然是外在因素起作用。如何真正讓反思實(shí)踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習(xí)慣，歸根到底要使教師嘗到反思實(shí)踐的甜頭，如我們幫助教師把所書寫好的教育筆記推出來，進(jìn)行交流或幫他們投稿等，很多教師的文章在各教育雜志上發(fā)表，他們感受到了成功的喜悅，園里也對他們?nèi)〉贸煽兘o予嘉獎和表揚(yáng)。通過激勵制度，我園教師更積極、自信地參與到反思活動中來。教師也通過一次次的反思，漸漸的明白，課改并不一定是要絞盡腦汁地去想一些新花招，而是要從實(shí)實(shí)在在的點(diǎn)滴的生活中、反思教育行為中入手。

經(jīng)過一段時間反思活動，教師的教學(xué)發(fā)生了根本變化：教室里沒有了對幼兒思維的壓制，多了與孩子的對話和交流；沒有了呵斥孩子們的聲音，多了對幼兒的理解和鼓勵。反思讓我們更辨證地看待自己和別人、今天和昨天；反思是對過去的一種思考，從中可以汲取教訓(xùn)，也可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思以后的認(rèn)識，才能真正變成自己的思想。正如我們教師經(jīng)常說的一句話：只要行動，就有收獲；只要反思，就有提升。雖然我們的反思剛起步，我們的實(shí)踐步伐還不夠老練，但我們的反思研究已經(jīng)邁出了最重要的一步，我們的教師已經(jīng)開始在反思中進(jìn)步和成長。反思雖然由一件件小事引發(fā)，但我們期望通過一次次的反思所帶來的腦力激蕩，使得我們的教學(xué)理念更接近《綱要》所提倡的境界，進(jìn)而提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平，最終促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。