創設積極互動的環境

環境以直觀、形象、富有感染力的外部作用，對幼兒起著潛移默化的影響。環境是否能起到這樣的作用，有賴于環境中各個要素是否具有教育的價值、即環境是否能與幼兒充分地發揮互動，能否成為課程的有機組成部分。因此，我們的環境創設圍繞“幼兒與環境的互動影響”，著重于以下三個方面的營造：

一、創建園所環境，營造學習樂園

我們從以下幾個方面努力營造園所環境，使幼兒園逐步成為幼兒生活和學習的樂園。

1．物質層面

我園園舍以紅、黃、藍三原色為主色調，主體色彩為白色，樓梯、走道等點綴紅、黃、藍等鮮艷顏色。暗示著生活的豐富多彩，生命的絢麗多姿。幼兒園的三幢教學樓形成“王”字型布局，主體教學樓的三個“臉譜”山墻和波浪型長廊組合，形成了富有動感的建筑旋律。戶外綠草如茵，點綴樹木，綺麗幽雅，童趣盎然。

2．精神層面

我們追求的是以“愛”為主旋律的情感性環境影響。每一位教職工從細節做起，把自己的一言一行都作為“隱性課程”的組成部分。賞識每一個孩子，平等、寬容地對待每一個孩子。處處體現平等和諧的“師幼”關系，不斷促成幼兒的互助友愛關系，身體力行互相尊重、互相補充的家長和教師關系。在這樣的環境中，幼兒始終置身于被尊重、被關愛、受鼓勵的氛圍，有利于他們自信、活潑、健康、快樂地成長。

二、創設班級環境，凸顯環境四性

1．豐富性

各班合理劃分區域，有效利用每一個空間和角落創設富有教育意義的區域環境。我們把為幼兒提供學習經驗的區域分為三大類：學習、游戲、運動。學習區設：閱讀區、數學區、科學區、藝術區、益智區、巧手區、勞作區、工作坊等。游戲區設：角色區、建構區、表演區等。公共長廊開辟角色游戲一條街：超市、郵局、醫院、理發店、小吃店等。運動區除了戶外大型器械外，各班的走廊相應投放各種自制的小型器械，響球、小竹馬、飛盤、追逐帽、梅花樁、風車、風箏等，滿足幼兒動作發展的需要。

2．教育性

適合的環境能不斷引發幼兒的活動欲望，提升學習活動的主動性，使幼兒成為互動行為中的施動者。我們在創設區域環境的同時注重操作材料投放的多元化，材料由高、中、低三種結構組成，開放性和指向性相結合，以滿足幼兒不同的發展需要。遵循幼兒興趣與學習需要的原則，同一個學習內容，提供不同層次的材料；同一材料，能夠體現多重學習意義。根據幼兒的學習特點，材料可操作、可變化，給孩子提供積極探索的余地和發揮創造性的空間，從中體驗學習的快樂。

3．參與性

我們突出幼兒在環境布置中的主體性地位。材料由幼兒、老師、家長共同收集；環境創建的意向由教師和幼兒、家長共同討論、決定；班級環境的布置，以幼兒作品為主；盡可能讓幼兒體驗自主創建的喜悅。這樣的環境能夠充分體現幼兒所達到的已有水平，以及最近的可能發展點。我們還把平面和立體布置結合起來，充分展現不同的空間布置與美化重點，形成一定的層次感。這樣的環境創設，刺激幼兒不斷地與環境之間的發生作用，形成積極的互動。

4．動態性

環境的創設是一個根據幼兒的發展需要不斷發展、變化的過程。一般而言，我們先從孩子興趣與課程內容的學習需要產生一個大致的意向，引導幼兒對此展開討論，有目的地激發他們的學習欲望和好奇心。然后，收集資料、材料和相關的學習信息，持續地給予、豐富和深化。這樣創設的環境緊密結合幼兒的生活經驗及其興趣，隨著學習的不斷深化，形成一個漸進的系統，激發幼兒在環境中持續地感悟、發現、思考、合作。

三、精心布置場地，提供活動空間

每個孩子都喜歡自由歡快、舒展身心的戶外活動。因此，戶外環境需要為幼兒提供全身心投入的游戲場所。它不僅包括場地和運動設施，還包括樹木花草、專題區域等。我們遵循“合理利用、充分挖掘、開放安全”的原則精心布局，提供了“二區四園”的戶外空間。

“二區”是指：活動游憩區，以露天舞臺為中心節點，向北向兩沿兩條軸線延伸，包括組合器械游戲場、大操場、塑膠跑道、沙池等活動場地和綠化帶、草坪、嬉水游泳池等游憩場地；生態活動區：由動物養殖角、養殖池、種植花圃園地組成。

“四園”是指：“春、夏、秋、冬”四園。根據園舍建筑所圍合成的四個庭院，我們分別創設“春曉園”、“夏陽園”、“秋月園”、“冬星園”。庭院中分別種植“春夏秋冬”四季的特色物種。再用綠色、太陽、月亮、星星等自然元素或符號性元素來隱喻和象征。在四園之中活動，幼兒沐浴在自然景觀和象征性意義環境中，無時無刻都感受到既豐富又鮮明的一種氛圍。隨著花草樹木的四季變化，他們欣賞五彩繽紛的自然，表達自己的感受，展開想象的翅膀，產生創造的欲望。在綠草如茵的草坪上，他們追逐、游戲、爬、攀、跳、跑，身心愉悅舒暢。

通過數年的努力，我們園成為了福鼎市幼教界一道亮麗的風景線。