指導(dǎo)幼兒深入開展角色游戲

《幼兒園工作規(guī)程》指出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。根據(jù)幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣，在游戲過程中給予適當(dāng)指導(dǎo)，保持愉快情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展”。

幼兒游戲的過程中什么時(shí)候需要教師的指導(dǎo)，什么是適當(dāng)指導(dǎo)，怎樣才能了解孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣呢?我想，觀察是解決這些問題的最關(guān)鍵的一環(huán)。因此，在角色游戲中，多數(shù)時(shí)間我是觀察者，觀察幼兒玩的內(nèi)容，交往的情況，玩中有什么問題等。通過有目的有計(jì)劃的觀察，我總結(jié)出了一些指導(dǎo)孩子深入開展游戲的不同方法：

一、運(yùn)用角色胸牌健全游戲規(guī)則

角色游戲中，在充分發(fā)揮幼兒自主性的同時(shí)，還必須建立一定的規(guī)則，幼兒才能學(xué)會(huì)控制自我沖動(dòng)，形成良好的行為習(xí)慣。當(dāng)然，規(guī)則的提出要符合幼兒的需要和接受能力，如果幼兒認(rèn)為規(guī)則是可以理解和接受的，他們會(huì)學(xué)會(huì)遵守，而如果規(guī)則的提出不被幼兒所理解，那他們可能很難接受或拒絕接受。游戲中的自由必須是建立在一定規(guī)則約束之上的。當(dāng)幼兒在游戲中不斷練習(xí)并逐步將規(guī)則內(nèi)化成自己行為的一部分時(shí)，那他們不管在什么情況下都會(huì)自覺遵守規(guī)則。讓幼兒在與角色胸牌的互動(dòng)中逐步建立和健全規(guī)則，是符合幼兒的需要和接受能力的，是幼兒能理解和喜歡接受的。

如在一次游戲中，渙渙小朋友想當(dāng)“理發(fā)店”里的“理發(fā)師”，當(dāng)他來到“理發(fā)店”時(shí)，已經(jīng)有兩位小朋友掛上了“理發(fā)師”的角色胸牌，他就毫不猶豫地離開了“理發(fā)店”，來到了“幼兒園”，做起了“幼兒園”的小朋友，高興地跟著“老師”做游戲。由于角色胸牌的潛在約束性，渙渙小朋友沒有與他人去爭搶“理發(fā)師”這一角色，避免了小朋友間的糾紛，遵守了小朋友在游戲過程中形成的規(guī)則。

又如“娃娃家”的“爸爸”辰辰來到“銀行”里，對(duì)“銀行職員”欣欣說：“今天是娃娃的生日，你到我家去做客吧!”欣欣高興地接受了邀請(qǐng)，可當(dāng)他一看到自己胸前的角色胸牌時(shí)，對(duì)“爸爸”說：“等我下了班再來吧，現(xiàn)在我還在上班，如果我走了，別人就領(lǐng)不到錢了!”他馬上退了回來，繼續(xù)扮演他的“銀行職員”角色。欣欣小朋友在與角色胸牌互動(dòng)中，增強(qiáng)了角色意識(shí)。

二、用行為影響法，豐富孩子的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。但實(shí)際的游戲中幼兒往往提出了游戲的主題和內(nèi)容，卻又不知如何往下玩，我們以自身為媒介參與幼兒的游戲，以與幼兒同樣的“游戲者”身份進(jìn)行幼兒的游戲，以引起幼兒模仿，豐富孩子的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。

例如，“公園”游戲中，一個(gè)男孩在用積木搭“大高樓”，但他把小塊積木放下面、大塊積木放上面，因此“大高樓”總也搭不高、“站不穩(wěn)”。在這種情況下，我坐到他身旁去，也拿一堆積木來搭“大高樓”，一邊搭一邊說：“我把大積木放在下面，小積木放在上面，這樣我的大高樓就搭得高了。”我的參與，傳遞了我對(duì)幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，增進(jìn)了幼兒游戲的興趣，同時(shí)我的行為本身成為幼兒可以參考的范例或榜樣，有益于幼兒掌握游戲技能。

又如，娃娃家的小朋友邀請(qǐng)我去做客，飯菜已擺了一桌子，“爺爺”在掃地，見我一進(jìn)門，“媽媽”和“孩子”都招呼我坐下吃飯，而掛“爺爺牌”的天宇還在忙。我忙站起來說：“爺爺歲數(shù)大了，您先坐這兒吃吧!”我的目的是讓孩子明白家庭中人與人之間的關(guān)系，增強(qiáng)他們孝敬老人的意識(shí)。看到我這樣尊敬“爺爺”，當(dāng)“孫女”的梅梅趕緊過來說：“爺爺您辛苦了，我?guī)湍愦反繁嘲伞！闭f完伸出小手給天宇捶背，天宇樂得眉開眼笑，他也從中意識(shí)到了在家應(yīng)該尊敬長輩的道理。

三、用結(jié)果反饋法，讓他們學(xué)會(huì)自己解決問題

游戲中出現(xiàn)過激行為或不安全傾向時(shí)，我們就予以指導(dǎo)。如有些幼兒為了爭取游戲、爭演角色、爭奪玩具打起來了，有些幼兒專門干擾別人游戲，破壞別人的玩具，影響了其他幼兒游戲的正常開展，我們就介入阻止并加以協(xié)調(diào)。

例如，在新開設(shè)的“醫(yī)院”游戲中，沈鴻才和蔣豐帆為一個(gè)聽診器爭搶起來，開始我并未馬上介入，希望他們能夠自己解決，可誰知正處于情緒激動(dòng)狀態(tài)下的兩個(gè)孩子誰也不讓誰，竟要大打出手了。我趕快走過去，果斷地將聽診器拿到手里，告訴他們：“你不讓他，他也不讓你，干脆放我這兒吧!”他倆見狀都噘著嘴、搖搖頭，看樣子很后悔。我又故意說：“反正你們老搶也玩不成，放我這兒不是挺好嗎?”沈鴻才說：“我們不搶了。”蔣豐帆也期盼地看著我。我緩和了一下口氣問：“怎樣才能倆人都玩上，又不打架呢?”兩人相視看了一會(huì)兒，沈鴻才說：“我們商量一下，我玩一會(huì)兒，他也玩一會(huì)兒。”我又追問：“什么叫玩一會(huì)兒?”沈鴻才說：“我先給一個(gè)病人看病，然后再由他來給病人看病，這樣輪流著玩。”蔣豐帆也同意這一方法。兩個(gè)孩子又玩了起來。由于我的適時(shí)介入，不僅解決了矛盾，更重要的是，我用后果反饋法讓孩子們意識(shí)到：不輪流、不謙讓所帶來的后果是兩個(gè)人都玩不成，從而讓他們理解了輪流、謙讓對(duì)每個(gè)人都是有意義的。

四、用啟發(fā)引導(dǎo)法，幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)

啟發(fā)引導(dǎo)是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)最常用的方法之一。這種方法旨在通過問題啟發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，自己探究解決問題，獲得新的認(rèn)識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。由于孩子年齡小，他們有時(shí)雖然發(fā)現(xiàn)了問題，卻因能力有限無法自己獨(dú)立解決而放棄了探索，這時(shí)最需要我們給予指導(dǎo)和幫助。

“娃娃家”游戲是中班幼兒喜歡的角色游戲之一，為了滿足幼兒的要求，在一次游戲中，我們開設(shè)了兩個(gè)“娃娃家”，在游戲的過程中，“爸爸”姚越濤發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“娃娃家”只有一把“菜刀”，怎么來做飯呢?這一問題困惑著他。于是，他來向我們求助，我告訴他：“我們沒有多余的‘菜刀’了，你自己想想有沒有解決的辦法，好嗎?”他爽快地說：“那我自己去做一把吧!”他在“百寶箱”里拿了白紙、剪刀、筆，開始做了起來。過了一會(huì)兒，“菜刀”做成了，可是發(fā)現(xiàn)“菜刀”太軟，實(shí)在沒辦法切菜。他的小眉頭皺得緊緊的，一臉的不高興。我走過去輕聲問：“怎么啦?菜刀不是做成了嗎?”他沮喪地說：“自己做的菜刀不能用!”我拿過“菜刀”贊賞道：“這把菜刀真漂亮，只是太軟了，能不能讓他硬一點(diǎn)呢?”聽了我的話，他的小眼睛一亮，找來硬紙板重新做了起來。終于，一把漂亮滿意的“菜刀”做成了。他高興地又蹦又跳，我們也情不自禁地為他拍起手來。

經(jīng)過兩次的探索，孩子終于體驗(yàn)到了成功的快樂。我們適時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)不僅是給他們帶來了成功，更重要的是培養(yǎng)了他們鍥而不舍、持之以恒的態(tài)度，這對(duì)他們的終身發(fā)展都是有利的。

五、用轉(zhuǎn)移目標(biāo)法向他們滲透積極的生活態(tài)度和內(nèi)容

孩子的游戲是生活經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，孩子生活中接觸到什么，游戲中就可能玩什么。一天，“娃娃家”中做起了“驅(qū)鬼”游戲，我想可能是由于近來電視劇《還珠格格》風(fēng)靡一時(shí)，幼兒在成人的影響下也迷上了。果然不出我所料，“媽媽”顧紫懿告訴我：“娃娃病了，我們?cè)隍?qū)鬼!”對(duì)此我覺得要適當(dāng)干預(yù)，引導(dǎo)幼兒的游戲向積極健康方向發(fā)展。于是，我走過去，煞有介事地說：“我覺得你們應(yīng)該送他去醫(yī)院看看，娃娃可能是感冒引起的，我知道醫(yī)院有很多技術(shù)高超的大夫，咱們?nèi)ピ囋嚢?”孩子們跟我來到醫(yī)院，請(qǐng)“醫(yī)生”給“娃娃”量體溫、聽心律，經(jīng)過一番仔細(xì)檢查，“醫(yī)生”認(rèn)真地說：“娃娃得的是重感冒，注意休息，再吃點(diǎn)藥就沒事了!”我還和孩子一起聊起了關(guān)于“鬼”的話題，使他們明白世界上根本沒有鬼的存在，如果生病了，應(yīng)該及時(shí)去看醫(yī)生。

可見，有老師指導(dǎo)的游戲更能促進(jìn)幼兒游戲水平的提高和能力的發(fā)展。幼兒由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解都有一定的局限性，在游戲中常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，需要老師的幫助。老師在鼓勵(lì)幼兒自主探索、嘗試的前提下，偶爾給予適當(dāng)?shù)膸椭欠浅Ｖ匾模@樣不僅能促進(jìn)游戲繼續(xù)下去，而且能讓孩子在嘗試的過程中獲得成功感，從而真正體驗(yàn)游戲的快樂。