高職教育中師資隊伍轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)途徑

隨著我國高教事業(yè)的發(fā)展和高等職業(yè)教育的蓬勃興起，大量中專學(xué)校紛紛升格為高職學(xué)院，成為我國高等教育陣營中的一支生力軍。雖然中專與高職同屬于職業(yè)教育體系，但卻分屬于中等職教和高等職教兩個不同的教育層次。所以需要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)過程、教學(xué)管理模式等整個教學(xué)體系上進行重構(gòu)與改革。師資隊伍水平作為教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的決定性因素，在高等職業(yè)院校辦學(xué)中的地位和作用已被公認，高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的轉(zhuǎn)型尤為關(guān)鍵。

中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校的差異

1.培養(yǎng)目標(biāo)的差異性。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開展教育教學(xué)的基本依據(jù)。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。由于辦學(xué)層次不同，高職與中專的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是不一樣的。中專培養(yǎng)的是技能型人才；高職培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才。兩者的區(qū)別在于前者主要是依賴操作技能來完成任務(wù)，后者主要是應(yīng)用智力技術(shù)來進行工作。因此，在人才規(guī)格上，高職生具有人才層次的高級性、人才類型的技術(shù)性和知識能力的綜合性等特點。

2.教學(xué)對象的差異性。中專屬于高中段教育，而高職系高中后教育。中專與高職涉及的教學(xué)對象在年齡、知識結(jié)構(gòu)、心理特征等方面存在著明顯的差別。初中中專學(xué)生入校時一般年齡在十五、六歲左右，思想單純，世界觀人生觀尚未成型，生活自理能力較弱，獨立性差；從知識結(jié)構(gòu)來看，基礎(chǔ)尚不夠扎實，知識面較窄，自學(xué)能力不強；在心理特征上表現(xiàn)出對老師的依賴性大，奮斗目標(biāo)不甚明確，學(xué)習(xí)缺乏自覺性，習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)等特點。較之于中專生，高職學(xué)生年紀較大，知識面較寬，思想較成熟，獨立意識、批判意識和創(chuàng)造性思維均已有了相當(dāng)程度的發(fā)展，自學(xué)能力強，有創(chuàng)新意識等。

3.教學(xué)模式的差異性。由于高職與中專教學(xué)對象與培養(yǎng)目標(biāo)的不同，導(dǎo)致教學(xué)模式具有各自的特點。在理論教學(xué)上，中專學(xué)校為了加強學(xué)生的基礎(chǔ)，較重視文化課、專業(yè)理論課的系統(tǒng)性和學(xué)科的完整性；而高職則不涉及文化基礎(chǔ)課的教學(xué)，在專業(yè)理論方面以必需夠用為度，注重拓寬學(xué)生的知識面。在教學(xué)方法上，中專以灌輸式為主，而高職則更提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂信息量與知識密度更大。在實踐教學(xué)方面，中專偏重于演示性實驗與模擬實訓(xùn)教學(xué)，活動空間以學(xué)校為主體；高職則更突出實際訓(xùn)練，強調(diào)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，提倡課堂進企業(yè)、進工廠、進車間，專業(yè)設(shè)置與教學(xué)的市場趨向性更為明顯。

4.管理模式的差異性。中專學(xué)校針對學(xué)生的年齡、生理和心理特點，一般均采用傳統(tǒng)的封閉式管理模式。而高職院校則實行大學(xué)開放式管理辦法，除教學(xué)上采用學(xué)分制或彈性學(xué)習(xí)制外，自修時間較多，學(xué)生有足夠的自主性與選擇性。在自修時間，學(xué)生可以隨意選擇圖書館、閱覽室、計算機房、實驗室或其它活動場所。學(xué)校通過加強自學(xué)指導(dǎo)、組織學(xué)術(shù)講座、開展社團活動等柔性措施，營造良好的校園氛圍，達到有效管理的目的。

5.科研要求的差異性。中專因其教育性質(zhì)、教學(xué)層次和培養(yǎng)目標(biāo)決定了對科研的要求不高，科研壓力很小。中專學(xué)校的注意力大多只停留在教研與教研活動開展的層面上，教師平時安心于上課，科研成果少，基礎(chǔ)薄弱。高職教育屬于高層次教育，一方面教學(xué)上要求有一定的理論深度，能及時反映學(xué)科的前沿信息，需要加強科學(xué)研究；另一方面，高職辦學(xué)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的要求也決定了高職院校加強科研的必要性。因此，在科研水平上，中專與高職之間的差距是顯而易見的。

高等職業(yè)院校師資隊伍轉(zhuǎn)型的實現(xiàn)途徑

1.要由單純的知識輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。首先高職教育雖在理論教學(xué)上僅以必需夠用為度，但對學(xué)生的知識面卻有較高的要求。其次21世紀又是知識經(jīng)濟時代，新知識的增長僅需幾年時間就能翻上一番。第三，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息來源更為廣泛，特別是互聯(lián)網(wǎng)的形成將處于不同地區(qū)的學(xué)校和教師聯(lián)結(jié)在一起，從而打破了教育的封閉性，突破了教育界的時空界限。教師知識的單向輸出與學(xué)生學(xué)習(xí)的被動接受已遠遠不能適應(yīng)高職教學(xué)的要求。因此，中專升格后教師必須及時轉(zhuǎn)換在原有學(xué)校中所扮演的角色，在教學(xué)過程中除了授之以魚外，更重要的是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生通過自學(xué)，掌握更多、更新和更實用的知識。

2.要由理論知識的復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)能力的培養(yǎng)者。高職的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才，高職畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、綜合素質(zhì)高等特點。高職教師如果僅僅是一個理論知識的復(fù)制者，死守自己的學(xué)科體系，從理論到理論照本宣科，那是無論如何也調(diào)教不出高質(zhì)量的學(xué)生來的。高職師資必須走產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的道路，加強實踐，努力提高自身的“雙師”素質(zhì)，成為一名出色的“雙師型”教師，并在教學(xué)中做到以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，在教學(xué)內(nèi)容上注意基礎(chǔ)理論的應(yīng)用性和專業(yè)理論的實踐性；在教學(xué)方法上注重學(xué)生能力的訓(xùn)練與提高，特別是專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。

3.要由兢兢業(yè)業(yè)的“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲袌@地的開墾者。 高職教育無論在理論教學(xué)或技術(shù)要求上都需要加強科學(xué)研究。從國外的職業(yè)教育模式來看，高職教育跟生產(chǎn)企業(yè)掛鉤十分密切，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高職辦學(xué)的必由之路。以科研為支撐，推動技術(shù)不斷進步，將是高職院校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，“教書匠”不僅要努力鉆研教學(xué)藝術(shù)，而且還要結(jié)合專業(yè)與課程的具體內(nèi)容，在科研領(lǐng)域投入相當(dāng)?shù)木Γ燎诟牛⑸朴趯⒖蒲谐晒皶r轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)，應(yīng)用于企業(yè)和教學(xué)之中。

4.要由令人敬畏的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥星樯痰摹爸恼摺薄８呗毥處熋鎸Φ氖撬枷胍演^成熟，具有較強思辨能力和創(chuàng)新精神的大學(xué)生，獨立意識強，在學(xué)習(xí)和生活上，希望得到更多的理解和尊重。特別是在信息開放的知識經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破了教育的時空界限，學(xué)生的接觸面更寬，封閉式、家長式的管理顯然已經(jīng)過時。高職教師應(yīng)確立起以人為本的教育觀念，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強服務(wù)意識。在教學(xué)中要高度重視情商教育，管理上變“堵”為“導(dǎo)”，學(xué)習(xí)上變“權(quán)威”為“朋友”，成為學(xué)生思想上的“知心者”、生活上的“指導(dǎo)者”，真正做到既教書又育人，幫助學(xué)生盡快成才。

5.要由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的因材施教者。“個性教育”是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢，也是高職特色教育的一個重要組成部份。高職學(xué)生來源多樣，有三校生（中專、職高、技校生），也有普通高中畢業(yè)生。不同類型的學(xué)生組合在一個班級或一個專業(yè)，大大增加了教學(xué)的復(fù)雜性。從教學(xué)組織的層面上看，由于生源起步不一，高職教學(xué)較之于大學(xué)和中專難度更大。作為高職教師必須充分認識這一點，注意因材施教。高職院校采用學(xué)分制或彈性學(xué)習(xí)制，為因材施教創(chuàng)造了有利的條件，但同時也對高職教師特別是專業(yè)教師提出了更高的要求，需要加強對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與探索。

6.要由傳統(tǒng)教學(xué)手段的沿用者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的駕馭者。高職教育學(xué)制規(guī)定為三年，在這短短的時間里，想要達到預(yù)期的人才培養(yǎng)規(guī)格并非易事。技術(shù)應(yīng)用型人才要求具備較強的技術(shù)能力，需要加強實踐教學(xué)，實訓(xùn)占用的課時將近達到總學(xué)時的一半。另外，高職畢業(yè)生還需要具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)理論功底和較寬的知識面，課時的短缺成為高職理論與實踐教學(xué)安排上的一對矛盾。為了保證學(xué)生在有限的時間里學(xué)到更多的知識，鍛煉多方面的能力，高職師資必須改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，努力學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的使用方法，以提高課堂知識密度，擴大信息量。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的采用還可加強課堂教學(xué)的直觀性和實踐性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而改善課堂教學(xué)效果，拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。