基于職業教育要求 探究教學信息化趨勢

多媒體技術與課堂教學

多媒體設備能夠幫助我們制作高質量復雜的圖解說明，能同步進行信息處理，能讓學生互相合作。但電腦和多媒體技術更多潛在的魅力在于它們能將教學從時空的束縛中解脫出來，教育專家為我們描繪了一幅藍圖，今后的教學活動不再受地域、師資、教室或學生等因素的限制。教師和學生將能在一個世界性的學習社區中共同學習。利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境；利用相關企業的圖片資料，創設出豐富多樣的實際情境及學生可參與的學習環境，實現教學內容真實，知識新穎，適應社會。當然多媒體技術應用于課堂不等于二者的簡單混合，避免使用高端技術來滿足簡單化的教學活動；而要從實際出發，尋找最佳結合點，突出教學重點，解決難點，探索規律，啟發思維；把信息技術手段完美地融合到課程中，自然流暢。采取的一般性策略包括：（1）講課過程中提供更多素材；如針對職業教育的特點，運用多媒體技術采集企業現場照片、錄像等。（2）以不同方式講解課程內容；如自主式、討論式等。（3）展示一些傳統教學手段無法演示的內容；如利用電子設計自動化（ElectronicsDesignAutomation）技術，在虛擬電子工作臺上創建電路，選擇元器件和測試儀器均可直接從屏幕中選取，而且測試儀器圖形與實物外形基本相似，完全符合快速、高效電路分析設計需求。彌補傳統教學方法無法達到的教學效果。（4）展現一些遐想的情景或肉眼看不到的變化過程；如三相異步電動機旋轉磁場的產生過程非常抽象，可以用信息技術能動會變的特點，將磁場旋轉的方向，旋轉速度和磁極對數的關系直觀地展現在學生面前。然而信息技術與課堂教學的融合沒有單一固定的模式，必須在實踐中依據不同學校、專業、課程和學生層次水平反復研究摸索。

情景創設與體驗式學習

體驗式學習包括情景活動、小組研討、案例分析、角色扮演、經驗分享等。教師以平等的態度面對學生，引導、啟發學生自己發現問題、思考問題進而解決問題。學生以一種開放的心態參加學習，主動提出問題和看法，而不是被動地聽從老師的講授。在職業教育教學中常用情景活動、案例分析模式。如今與職業教育密切相關的企業、行業的崗位技術不斷更新，要求職業教育課程內容要與地區、行業的實際需求情況相適應，表現出多樣性的結構特點；要與各生產要素相適應，要與技術的變遷相適應，表現出應變性的結構特點。在課堂教學中，職業教育常利用體驗式學習模式，以實際事例為核心，創造情景，引導學生去體驗、去發現，進而激發學習的內在動力。如在講解變壓器時，有條件可以讓學生走出去參觀真實的情景，也可以利用一些學生熟悉的圖片資料作為信息資源，構設情景作為案例。如：利用某某學院、某某企業配電系統、電力系統（從發電廠到用戶的發、配、輸電過程）、學院實驗室所用變壓器、儀用變壓器等。分析變壓器的基本結構，變壓器的用途、分類。使學科的教學內容變成信息在師生之間交流，從而更好地使信息技術與學科教學內容融合，進一步實現職業教育學習的目的性，為適應社會打下基礎。

學生對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，受條件限制，學生不可能對所學內容進行實地考察，只能圍繞教師的“導”展開常規活動。引導學生開展研究性的學習，在師生交流與共同探索之中求發展，才能充分體現出資源共享。信息資源可以來自網絡，還可以來自生活，但來自職業領域，表現出職業特點，這是最重要的一點。

教學資源與課程整合

“課程整合”是當前職業教育改革的重點，也是難點，“課程整合”指的是各學科之間（包括各學科內部各分支之間）的整合。將課程看成一個整體，將不同學科的知識整合在一起形成一門新課，這門課程可能涉及多門學科知識，具有兼容性的結構特點。這就需要多種形式的教學信息作為媒體，讓學生在學習過程中不知不覺地、有機地掌握不同的知識，從而提高綜合素質。但在課程整合不太成熟階段，我們有必要從自己的課堂教學出發，利用信息技術，探索專業相關學科知識的交叉和整合，將整合貫穿于教學過程中，為職業教育進行課程改革提供一個平臺。使學生在教學過程中最大容量地接受和感悟新知識。提高學生獲取知識，理解知識，分析知識，應用知識的能力，促進學生智力與非智力因素的全面發展。

如電類專業《電工基礎》、《工廠供配電》和《安全用電》等相關課程中許多內容可以交叉和整合。充分利用學科教學資源，使教學信息由單向性向適用性轉變，實現學習的自主化，充分體現出資源的泛在化和知識的體系化。

講解功率因數問題時，可以用最熟悉的事例感性負載（日光燈）講解如何提高功率因數及提高功率因數的意義，然后圖片切入工業企業電動機、變壓器的安裝，問題產生于情境，讓學生了解工廠消耗無功功率的設備主要是電動機（約占65%-70%）和變壓器（約占20%），提高功率因數的主要途徑有提高自然功率因數和人工補償功率因數即并聯電容器，同時可以增加并聯電容器的安裝情景等。根據需要圖片可動可靜。這樣即在《電工基礎》課堂中加入了《工廠供配電》課程的內容，使課堂內容更加豐富多彩。如此多的教學資源參與，如此大的課堂容量是傳統教學方法無法實現的，教學信息化的作用是傳統教學手段無法比擬的。

講解三相交流電路時，可以要求學生深入生活或自己利用網絡查詢收集有關的資料，通過整理資料，提出與生活用電有關的實際問題，更重要的是學生在查詢收集資料的過程中，深深的體會到學習內容與生產、生活息息相關。課堂上教師還可以利用多媒體展示校園中布線網絡圖或家庭用電線路圖，讓學生了解實際線路中用電器的連接方法等，繼而對其進行延拓，結合安全用電常識，認識保護接地、保護接零等措施。在《電工基礎》課程中交叉了《安全用電》課程知識，使課堂內容既完整又充實，幾門課的內容很好地以模塊的形式加以了整合。其最終效果是課堂內容豐富了，更貼近實際了，每門課程的所用課時減少了。當然，交叉滲透要避免隨意性、主觀性，要保持知識的系統性，尊重學生的認知能力，才能很好的完成知識的遷移。

教學的最基礎單位是課堂，最終的環節也是課堂，基于職業教育的目的和要求，課堂教學必須以“課堂有效”為首要原則。基礎課程要體現知能的“多接口性”，專業課程要體現知能的“崗位針對性”。信息環境給教師提供了一個平臺，在這個平臺上，教師要善于思考、善于觀察和搜集與課程相關的資料，搜集學生熟悉的事物充實于課堂，讓學生充分體驗真實情景，比直接利用虛擬的網絡資源更有實際價值。信息技術為教師提供了無窮無盡的教學資源，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索教學的信息化，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。