淺議英語自主學習能力的培養

自主學習是就學習的內在品質而言的，自主學習是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習時間、地點和進度， 并對學習進行評估。美國密執安大學Pintrich 教授認為：“自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情感特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介的作用”。

自主學習的條件

1.自主學習要以一定的心理發展水平為基礎。自主學習最為基本的內部條件應該是元認知。元認知是指主體對自身認知活動的認知，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控等。元認知知識是關于認知主體、認知任務、認知策略等方面的知識；元認知體驗是主體在從事認知活動時所產生的認知和情感體驗。元認知監控是指對自己的認知活動進行積極而自覺地監視、控制和調節的過程，包括制定計劃、實際控制、檢查結果、采取補救措施等環節。只有學習者的元認知能力得到足夠的發展，學習者才能將自己的學習活動作為意識的對象，主動做出監控和調節，才能進行自主學習。

2.自主學習要以學生的學習動機為前提。外語學習動機分為兩類：內在動機(intrinsic motivation) 和外在動機(extrinsic motivation)。產生兩種動機的根源各不相同：內在動機來自個人對所做事情本身的興趣，它通常與長遠的成功有聯系；而外在動機是外部因素作用的結果，僅可以對短期的成功產生影響。在沒有外部壓力或要求的情況下，學生如果缺乏內在的學習動機，就不可能自覺地確定學習目標，啟動學習過程，自主學習也就無從談起。因此，外在的學習動機也是自主學習不可缺少的內部條件。

3.自主學習要以學生掌握一定的學習策略為前提條件。學習策略是學習者在學習過程中運用的某些特殊的方法或手段，是指學習者如何獲取、儲存、提取和處理信息。如果學生缺少問題解決策略，那么即使有很強的學習動機，學習也是不可能順利進行并取得預期效果的。因此，擁有充足的學習策略并且能夠熟練地運用這些策略也是自主學習不可缺少的內部條件。歐麥利認為學習策略分為三類：即元認知策略，認知策略和社會情感策略。元認知策略是學生的自我意識和自我調控，是計劃、監控和評價，是保證學習活動成功的更高級的執行技能。元認知策略包括自我計劃、選擇策略、自我組織、自我控制、自我調節等策略。認知策略則是直接運用于具體的學習任務，包括翻譯、分類、類比、推理、演繹、想象、做筆記等等。社會情感策略主要是指合作性策略，用于人際交往或對情感的控制，具體指合作、提問、自言自語和同人主動交談等。掌握這些學習策略不僅可以幫助學生減少對教師的依賴，而且還能夠明顯地提高學習成績。

4.學生自主學習能力的培養和形成離不開教育指導這一外在條件。自主學習能力的形成經歷了一個由他主到自主的發展過程。在初級階段，學生的學習活動是在老師、父母等其他人的直接指導和調節下進行的。隨著學習經驗、技能的積累，學生的自我意識逐步增強，對自己學習活動的獨立監控、評價、判斷日益增多，其自主學習能力就從低級階段發展到高級階段。

如何培養大學生自主學習英語的能力

1.確立以“學生為中心”，開展課堂互動教學，根據目前流行的自主學習理論與實踐，我們要實現大學英語的教學目標，培養學生英語綜合應用和自主學習能力，就必須改變傳統的教學模式，從“教師為中心”向“學生為中心”轉變。為實現這一轉變， 教師必須改變在課堂上的角色，不再只是語言知識的傳授者，還必須是教學活動的設計者、組織者、監督者、引導者、促進者等多元角色，從傳統單一的“教”轉向支持、促進學生自主地“學”，從過去的“一言堂”轉向“師生互動”教學。在互動的課堂上，學生不再是被動的語言接受者，而是始終處于“主角”的地位，并以“主人翁”的身份參與教學，隨之也就提高了自主學習的動機和興趣。但是要有效地開展課堂互動教學， 教師還需要根據學生的總體狀況設計出切實可行的以“學生為中心”的教學計劃。

2.以學定教，在以學生為中心的課堂互動英語教學過程中，需要教師的主導作用與學生的主體作用相互結合。教師要根據學生的特點按照教學大綱的要求并結合學生的實際需要，選擇難度適中的學習內容，為學生確定短期及長期的學習任務。如詞匯量的掌握，閱讀速度、聽力理解能力、翻譯技能的訓練等，并與學生協商，讓他們確定自己努力的方向和目標。引導和促進學生合作學習、交流， 分享思想和信息以及設法為學生提供語言實踐的機會?？傊?，教師必須以學促教，以教示學，構建以學法為中心的教學模式，幫助學生激發、鞏固和維持自主學習英語的強烈動機與培養有效的學習策略。要讓學生了解和掌握聽說讀寫譯等技巧， 培養其認知策略；要讓學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，培養其元認知策略，從而逐步走向學習自主。這就要求課堂互動教學不僅要把學生放在中心位置上，以學定教， 還要圍繞以問題為主線，以自主活動為主軸來開展。

3.教育和培養學生自我尊重、自主發展。心理家本得娜指出：人都想保持一種積極的、健康的、向上的自我形象，這是個體發展的基本力量。學生的英語學習非常需要這種自我尊重的意識，一個人只有健康的自我尊重感，才會努力去實現自己的潛能。教師在教學中要主動地、自覺地、有目的地遵循學生的特殊性去創建教育目標，構建教學模式，組建師生關系，營造課堂氣氛。只有這樣才能把學生的學習欲望真正激活，才能真正促進學生充分自由和全面地發展。只有讓學生懂得自己幫助自己、自己調節自己、自我學習的道理，這樣學生才能始終保持積極向上的心態。學生在學習中取得好成績后又會進一步強化他的成就動機和自我效能感，提高學生的自信心和自尊心。

4.以自主活動為主軸，實施以學生為中心的英語課堂教學過程中，學生是知識意義的構建者，語言交際的實踐者，學生只有通過語言實踐才能獲得語言能力。因此，在課堂前后和課堂上教師要把教學的主動權留給學生，給他們以足夠的時間來進行自主活動。

5.布置一定的課外任務，讓學生在課外獨立完成某項語言學習任務，如準備課前演講，預報天氣，講故事。實踐證明，讓學生獨立完成力所能及的語言任務是培養自主學習能力的好方法。這不但可以激發學生的學習動機，擴大知識面，增加語言實踐練習，還有利于他們使用所掌握的學習方法和學習策略去解決一些實際問題，從而真正學會學習。此外，教師還可以鼓勵學生自己找材料，設計課堂活動，并對所用的教材進行評價。通過這樣的活動，讓學生感覺到他們的選擇得到教師的尊重，同時也讓教師了解到學生的需求和興趣，從而最大限度地滿足學生的興趣，提高學習效率。

6.英語教師給予積極的反饋并鼓勵學生進行自我評估，學習者對使用了某種策略的結果進行評價。它包括教師的反饋，更著重學生的自我評估。自我評估本身是外語學習的一項重要技能，在自主學習中更是如此。它不僅是對知識的檢查，還要檢查學習計劃是否科學，學習方法是否得當。另一方面，英語教師應該在學習者向自主學習轉變的過程中，對學生所采取的方式、方法、策略、成果等及時做出反饋。