高校教師職業(yè)道德建設(shè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策探討

當(dāng)今人類(lèi)進(jìn)入了21世紀(jì)，伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，教師的社會(huì)作用也顯得更加重要。在教師的素質(zhì)中，職業(yè)道德是一條重要內(nèi)容。重視職業(yè)道德，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，才能不辱“人類(lèi)靈魂的工程師”這個(gè)美譽(yù)。教師的道德人格以知識(shí)、智慧、情感、意志和信念等心靈力量作用于學(xué)生心靈深處，不但直接影響學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)，甚至可以?xún)?nèi)化為學(xué)生的品德、個(gè)性、人格，并落實(shí)到他們的行動(dòng)上，產(chǎn)生一種精神力量。正所謂“師德興則教育興，教育興則民族興”。因此，高校是否能夠培養(yǎng)出合格人才，必須首先以職業(yè)道德建設(shè)為切入點(diǎn)。當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程中，高校教師的職業(yè)道德建設(shè)中還存在著諸多問(wèn)題，如不及時(shí)加以矯正，勢(shì)必影響高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

高校職業(yè)道德建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

1. 缺少敬業(yè)精神。教師的敬業(yè)精神是教師愛(ài)業(yè)、勤業(yè)、樂(lè)業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本品質(zhì)。敬業(yè)精神，也可以說(shuō)是教師必須對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)熱愛(ài)之情，具有樂(lè)于為人民的教育事業(yè)而獻(xiàn)身的精神，必須對(duì)教育事業(yè)充滿(mǎn)高度的責(zé)任感，兢兢業(yè)業(yè)，不圖名利。敬業(yè)精神亙古就應(yīng)該是每一個(gè)想成為好老師的首要標(biāo)準(zhǔn)。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的一些負(fù)面因素的影響下，高校部分教師把自己所從事的工作僅僅認(rèn)為是一種職業(yè)和謀生的手段，而未把它看作是承擔(dān)著傳承人類(lèi)科學(xué)文化知識(shí)、傳播崇高理想的一項(xiàng)事業(yè)。正因?yàn)槿绱耍械慕處煵凰歼M(jìn)取，缺乏敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，精神狀態(tài)不佳，得過(guò)且過(guò)，無(wú)意于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方法的探索和研究。有的教師不能以身作則、以身立教，不守紀(jì)律，我行我素，上課、開(kāi)會(huì)遲到，缺勤不事先請(qǐng)假，問(wèn)起來(lái)還振振有辭。

2. 注重個(gè)人功利。一些高校教師不能妥善處理“利”和“義”關(guān)系。他們只重視眼前利益而輕視長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，重現(xiàn)實(shí)追求輕理想追求，少數(shù)教師本末倒置，從事“第二職業(yè)”掙錢(qián)，進(jìn)行一些低水平、同自己業(yè)務(wù)提高關(guān)系不大的兼職工作。有的教師經(jīng)不住經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，接受領(lǐng)導(dǎo)安排的工作不是以需要為原則，而是以是否對(duì)自己有利為原則，不安心教學(xué)工作，“身在曹營(yíng)心在漢”，在千變?nèi)f化的市場(chǎng)和五彩繽紛的世界面前，部分高校教師耐不住寂寞和忍受不了清貧的生活，絞盡腦汁通過(guò)種種方式利用自己所學(xué)到的知識(shí)和一技之長(zhǎng)參與“市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)”，找回他們自己的所謂人生價(jià)值。

3. 學(xué)術(shù)道德觀念淡薄。高校教師必須從事科學(xué)研究，這是大學(xué)社會(huì)職能的基本要求，也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵所在。但是，在高校中卻存在著學(xué)術(shù)道德觀念淡薄問(wèn)題。學(xué)術(shù)道德觀念淡薄問(wèn)題，也就是通常我們所說(shuō)的學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題。學(xué)術(shù)腐敗是指學(xué)術(shù)界（也包括文化界、高等教育界）已經(jīng)嚴(yán)重存在或潛在的違法、違規(guī)、權(quán)學(xué)交易等非正常現(xiàn)象。主要是指侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)、違反《著作權(quán)法》等侵權(quán)現(xiàn)象。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮中，某些高校教師迷失了方向，抄襲剽竊，“學(xué)術(shù)大躍進(jìn)”、“學(xué)術(shù)官僚化”（是指是不少?lài)?guó)家公務(wù)員熱衷于到各大學(xué)掛名擔(dān)任院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師，）弄虛作假，個(gè)別學(xué)者學(xué)風(fēng)浮躁，不專(zhuān)心研究，評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)職稱(chēng)時(shí)虛報(bào)科研成果等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這些不正常的現(xiàn)象，嚴(yán)重?fù)p壞了高校教師乃至整個(gè)學(xué)術(shù)界的聲譽(yù)，已引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。

高校職業(yè)道德問(wèn)題的主要對(duì)策

1. 從根本上提高高校教師的待遇。據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1984年至今的20年間，高校教師平均工資增長(zhǎng)了17.8倍。2003年，高等學(xué)校教師年平均工資超過(guò)2.33萬(wàn)元，比2002年增加2261元，比1985年增加近2.21萬(wàn)元。于是，社會(huì)上有人把高校教師也列入了“高收入群體”，實(shí)際上是不恰當(dāng)?shù)摹８咝＝處煹墓ぷ鲿r(shí)間比一般工作人員更長(zhǎng)。首先高校的授課不太受統(tǒng)一教科書(shū)的限制，它需要“與時(shí)俱進(jìn)”，這迫使老師要跟蹤學(xué)科的熱點(diǎn)、前沿；其次，高校教師是不坐班的“全天上班族”， 但是高校對(duì)教師的考核機(jī)制也使得老師幾乎每天都必須從事科研，在課題、論文、專(zhuān)著上奔忙。如果這樣看待高校教師每個(gè)月人均2、3千元的收入，就不應(yīng)該認(rèn)為其屬于高收入。應(yīng)該說(shuō)是極少數(shù)創(chuàng)收能力強(qiáng)的教師“泛化”了教師形象，絕大部分的老師被他們耀眼的星光所遮蔽。一部分清貧的高校教

師為了生活的更好一點(diǎn)，不惜犧牲自己的休息時(shí)間外出兼職和講課就是順理成章的事情了，因此，解決當(dāng)前高校教師的道德問(wèn)題的根本還應(yīng)該是提高高校教師的待遇和工資。

2. 加強(qiáng)對(duì)高校教師的思想政治教育。從當(dāng)前整體情況看，高校教師的思想政治工作是一個(gè)普遍薄弱的環(huán)節(jié)。近年來(lái)，高校評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)局限于職稱(chēng)的評(píng)定，對(duì)學(xué)歷、論文、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)能力、教學(xué)工作量、科研論文的數(shù)量與質(zhì)量等方面，但是對(duì)他們的思想政治和道德素質(zhì)的要求呈現(xiàn)軟性和彈性的趨勢(shì)。有的高校為了專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)，院系領(lǐng)導(dǎo)在很大程度上遷就高學(xué)歷、高職稱(chēng)教師，而忽視了思想品德教育。不少高校只注重學(xué)生的思想政治工作，而忽視教師尤其是青年教師的思想政治工作。對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高規(guī)定得相對(duì)具體詳細(xì)，而對(duì)他們的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)的提高放任自流，或者說(shuō)抓得很少，而從事思想政治工作的卻沒(méi)有把過(guò)多的精力投入其中，對(duì)青年教師的思想政治教育顯得底氣不足。高校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)《教師法》、《高等教育法》對(duì)教師職業(yè)道德明確要求，制定、完善高校教師職業(yè)道德和行為規(guī)范，引導(dǎo)廣大青年教師自覺(jué)履行《教師法》規(guī)定的道德要求，在政治思想上、道德品質(zhì)上、學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)上，以身作則，率先垂范，為人師表。同時(shí)對(duì)少數(shù)教師職業(yè)道德建設(shè)中存在的不良現(xiàn)象要敢于批評(píng)教育，嚴(yán)格紀(jì)律，嚴(yán)格要求。 鼓勵(lì)高校教師在經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)上鍛煉提高，以增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

3. 改革對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)機(jī)制。首先是要建立職業(yè)道德評(píng)價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)該建立職業(yè)道德方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，把職業(yè)道德建設(shè)的目標(biāo)具體化，反映教師職業(yè)道德觀念，體現(xiàn)職業(yè)道德規(guī)范和善惡標(biāo)準(zhǔn)，高校可制定職業(yè)道德規(guī)范進(jìn)行實(shí)施。職業(yè)道德規(guī)范有一定的權(quán)威性和指令性，用以規(guī)范教師的行為。只有通過(guò)評(píng)價(jià)，才能發(fā)現(xiàn)職業(yè)道德行為的偏差和不足；也只有通過(guò)評(píng)價(jià)給職業(yè)道德一個(gè)準(zhǔn)確的定位，使教師道德的自律和他律相結(jié)合，互動(dòng)互補(bǔ)，并把評(píng)價(jià)的結(jié)果與任職的基本條件掛鉤。對(duì)教師道德表現(xiàn)和效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)定，把其納入教師的年度考核，并在教師晉升、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、年終考核等方面具有一票否決權(quán)。這樣，就能激勵(lì)教師從外在的行為規(guī)范逐步內(nèi)化為教師自身的道德需求。其次，改革學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制和相應(yīng)的高校職稱(chēng)評(píng)定制度，減少對(duì)論文層次和數(shù)量的過(guò)高和過(guò)多要求，給高校教師一個(gè)自由的創(chuàng)作空間，靈感和創(chuàng)新往往是思維自由的結(jié)果。為了使學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制更為有效，各高校應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，以質(zhì)量考核為中心，建立高校科研成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)指標(biāo)體系；同時(shí)規(guī)范學(xué)術(shù)獎(jiǎng)懲制度，對(duì)在學(xué)術(shù)建設(shè)中有突出貢獻(xiàn)者給予物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)于學(xué)術(shù)失范，不僅要批評(píng)教育，對(duì)嚴(yán)重者還要給予一定的處罰，真正發(fā)揮學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制的作用。