淺談高職生品德修養(yǎng)教育中的誤區(qū)

高職教育是面向市場、面向經(jīng)濟建設(shè)的高級技能教育，其辦學宗旨是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的技術(shù)技能型人才。因此，高職教育要辦社會、用人單位滿意的教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會和職業(yè)崗位需要的人才，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)、過硬職業(yè)技能、熟練崗位能力的適用性人才。但作為高職院校主體的高職生，存在著自立意識較強、意志品質(zhì)較差、不具備應(yīng)與其相符合的自我控制能力和自我約束水平等一些不足之處，特別是凸顯出良好的生活和學習等行為習慣沒有養(yǎng)成，整體素質(zhì)和個人修養(yǎng)需要提高的現(xiàn)狀。因此，對高職生品德修養(yǎng)教育以及培養(yǎng)其遵守規(guī)范和制度的行為習慣就顯得尤其重要。但由于教育者自身的認識原因，導(dǎo)致在高職生的品德修養(yǎng)教育過程中出現(xiàn)了如下誤區(qū)：

誤區(qū)一、重視品德修養(yǎng)理論在課堂上的傳授，輕視引導(dǎo)學生在實踐活動中品德修養(yǎng)的養(yǎng)成。

學生的品德修養(yǎng)教育，教育者往往習慣于將品德修養(yǎng)的理論通過課堂教學來完成，在教育中表現(xiàn)出：重灌輸、輕引導(dǎo)；重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；重課堂教學、輕社會實踐；重理論說教、輕行為養(yǎng)成；重考試、輕做人等現(xiàn)象。忽視了人的德性養(yǎng)成，主要來源于對生活實踐感悟這一主要德育過程，淡化了德育實踐活動這一品德形成的基礎(chǔ)地位，使品德修養(yǎng)教育演化成一種純粹的理論知識傳授和應(yīng)付考試。這種做法難免使得品德修養(yǎng)教育工作沾染浮躁之風，重轟動效應(yīng)，新聞炒作，華而不實。使教育難以起到“潤物細無聲”的作用，使教育效果蒼白無力，影響了學生思想、道德、素質(zhì)整體水平的提高。

這種“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”，學生應(yīng)付考試，追求分數(shù)的教育方式，不符合學生品德養(yǎng)成的規(guī)律，脫離了社會生活和學生的思想實際。學生厭學，教師難教，很容易導(dǎo)致學生當面一套，背后一套，表里不一。

誤區(qū)二、認為大學生已具備了自我控制和自我約束的能力，導(dǎo)致管理上的缺位，消弱了規(guī)范和制度在學生品德養(yǎng)成中起的作用。

由于高職學生層次多樣、思想水平差異較大、厭學情緒比較明顯，增加了品德修養(yǎng)教育的難度，使得高職生品德修養(yǎng)的教育需要系統(tǒng)化和全員參與。但是，有不少教師認為自己的主要任務(wù)是教學與科研，而未能把育人看成是自己的根本任務(wù)，他們往往認為高職生是成人，已具備了控制自己行為的能力和約束自己行為的水平，用不著教師再去管理他們的行為，對他們進行管理就等同于將他們與中學生同樣對待，會壓抑他們的個性發(fā)展。于是，出現(xiàn)一些教師只教書、不育人；只顧教學、不顧教育；只管講課、不管紀律。即使學生中出現(xiàn)了各種問題，也應(yīng)該由輔導(dǎo)員或?qū)W管科教師、政工干部來教育和管理，沒有形成全員育人的意識。學生管理工作落實不到實處，管理制度流于形式。學生的品德修養(yǎng)教育在實踐中虛化。表現(xiàn)一：學習上課遲到早退、看小說或睡覺，教師不過問，造成了學生在教室內(nèi)的學習紀律和學習態(tài)度管理上的缺位。表現(xiàn)二：學生在校園內(nèi)亂扔垃圾、隨地吐痰、部分男生抽煙無人管理。正當全世界都在提倡戒煙、文明行為時，我國大學校園內(nèi)一個有知識、有文化、最有前途的群體表露出與其身份不相適應(yīng)的行為，教師卻視而不見，造成了校園內(nèi)對學生一些不文明行為管理上的缺位。表現(xiàn)三：由于宿舍管理部門只管物不管人，只管損壞物品的賠償，不管違紀學生的教育，造成了學生宿舍生活秩序和行為上的管理缺位。這種缺位恰恰是沒有認識到寢室的氛圍對學生人格形成和人生觀、價值觀的確立能產(chǎn)生很大的影響。

如果這些管理上的缺位得不到及時修正，時間一長，就會滋長學生的不良行為。高職院校的品德修養(yǎng)教育要將學生的行為規(guī)范納入社會所要求的規(guī)范體系，將道德修養(yǎng)課中思想觀點、道德規(guī)范、價值觀念等內(nèi)化為自身的思想觀點，使道德規(guī)范和價值觀念轉(zhuǎn)化為自覺行為。學生道德認識和道德行為上脫節(jié)，認為高職生已是成人，應(yīng)有對自己行為負責的能力，不需要嚴格管理的思想，導(dǎo)致在課堂上傳授的品德修養(yǎng)的理論，將在學生的實際生活中被談化的一干二凈，使得品德修養(yǎng)教育的結(jié)果是理論是理論，實踐歸實踐，當面說一套，背后做一套。

誤區(qū)三、《高校學生管理規(guī)定》取消了對學生戀愛的限制，教師對此可以不聞不問。

由于高等教育已進入大眾化教育階段，高考取消了年齡限制，適齡人口入學率迅速提高，學生的年齡逐漸呈分散發(fā)展的趨勢，學生成分多元化。針對此情況，教育部在2005年3月頒布的新《普通高校學生管理規(guī)定》中取消了“在學習期間擅自結(jié)婚，而未辦理退學手續(xù)的學生，作退學處理”的規(guī)定。

教育部給在校學生結(jié)婚解禁后，各高校相繼將禁止學生戀愛改為不提倡學生戀愛。這樣許多教師認為學生只要到了法定的年齡可以結(jié)婚，學生戀愛更是學生自己的事，教師也就不必過多操心，即使學生因戀愛出現(xiàn)一些問題也都認為應(yīng)自行了斷。由此造成了對學生戀愛觀、婚姻觀教育的缺失，管理的軟化。再加上傳統(tǒng)道德觀念的減弱，網(wǎng)絡(luò)文化對學生的深刻影響，現(xiàn)在高職生的戀愛已不再是“猶抱琵琶半遮面”了，在餐廳飯桌旁、課間的教室里、圖書館的閱覽室、花前月下、校園的林蔭道上，卿卿我我，成雙成對，甚至勾肩搭背，旁若無人的戀人比比皆是。隨之也出現(xiàn)了多角戀愛的現(xiàn)象增多、家庭負擔增加、學習成績下降、未婚同居及兩性關(guān)系隨便等現(xiàn)象。因為戀愛問題處理不當，導(dǎo)致當事人心理痛楚，人格扭曲，甚至引發(fā)社會問題的事件都有發(fā)生。因此，戀愛問題也就成了高職生最感困擾的問題之一。很顯然，教師對學生戀愛問題的放手不管，也就違背了教育部對學生結(jié)婚、戀愛的解禁初衷，導(dǎo)致了許多乃至社會問題的發(fā)生，給高職院校的教育者提出了嚴肅的課題。

高職學生的品德修養(yǎng)教育是一項復(fù)雜艱巨的工作，也是一項意義深遠的系統(tǒng)工程，只要每一位高職院校的教師都肩負起歷史賦予的使命，只要持之以恒地引導(dǎo)學生將品德修養(yǎng)的理論在實踐活動中運用并與具體實際相結(jié)合，不斷地創(chuàng)新品德修養(yǎng)教育的方法，就能培養(yǎng)出來具有高尚道德情操的高職生。