美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與啟示

創(chuàng)業(yè)教育（enterpriseeducation）是個系統(tǒng)工程。在就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，世界各國都開始了創(chuàng)業(yè)教育的有效嘗試，其中美國是實行創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家。我們應借鑒他們的成功經(jīng)驗，以推動我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的開展。

美國創(chuàng)業(yè)教育的開展情況及其特點

美國政府認為創(chuàng)業(yè)教育是解決社會失業(yè)問題的有效手段，因此十分重視創(chuàng)業(yè)教育的開展工作，其特點如下：

1.創(chuàng)業(yè)教育已形成一個相當完備的體系。美國創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋了從小學、初中、高中、大學專科、大學本科直至研究生的全部正規(guī)教育，基礎教育進行創(chuàng)業(yè)教育主要是與職業(yè)教育緊密結合。面對創(chuàng)業(yè)者日趨年輕化的特點，自1998年1月開始實行“金融掃盲2001年計劃”，面向中學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的“超前教育”。

2.創(chuàng)業(yè)課程已成為大學以上學歷教育的必修、輔修或培訓重點科目。美國有369所大學至少開出一門創(chuàng)業(yè)學課程，包括哈佛、賓州大學等。一項研究表明，在被調(diào)查的大學中，有37.6%的大學在本科教育中開設創(chuàng)業(yè)學課程，有23.7%的大學研究生教育中開設企業(yè)學課程，有38.7%的大學同時在本科和研究生中開設至少一門創(chuàng)業(yè)課程。

3.創(chuàng)業(yè)教育注重學生就業(yè)觀念的改變。美國教育部自20世紀80年代發(fā)起創(chuàng)業(yè)教育以來，立刻被職業(yè)界所接受，同時也改變了學生的就業(yè)觀。由于美國就業(yè)市場的動搖不定，傳統(tǒng)職業(yè)就業(yè)機會減少 ，被雇傭、解雇、失業(yè)現(xiàn)象在美國司空見慣。美國創(chuàng)業(yè)教育是學生將被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念，創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇。

4.美國創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的切身體驗。對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的切身體驗，使學生獲取創(chuàng)業(yè)感性認識，是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的前提條件。有研究表明，美國2/3的企業(yè)家來自擁有企業(yè)的家庭。他們通過參與家庭企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營與管理實踐，獲取實踐經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)的感性認識。因此，在美國的創(chuàng)業(yè)教育中，重視指導學生有效地進行創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的體驗，同時要求教師率先垂范，美國教師的這種體驗主要是通過模擬創(chuàng)業(yè)活動進行的。在創(chuàng)業(yè)教育國際協(xié)會有關領導的指導下，職業(yè)技術教師用一周的時間體驗創(chuàng)業(yè)活動，如教師組成小組，以經(jīng)營商店為例，從尋找店鋪地點、取名、店面設計、銷售目標定位、討論預算、開發(fā)廣告等環(huán)節(jié)，通過有序的體驗，使教師能有效地指導學生開展創(chuàng)業(yè)教育活動。

5.美國創(chuàng)業(yè)教育組織有序，財力支持有社會保障。美國創(chuàng)業(yè)教育組織創(chuàng)業(yè)活動開展活躍、積極。這些組織包括教師組織和學生組織，層次眾多，有國家級、州級、地方級等。在創(chuàng)業(yè)教育教學材料與教學方法的開發(fā)、教學信息的交流等工作上進行相互支持。這些組織吸引大批教師和學生投身其中，促進了美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。另外，創(chuàng)業(yè)教育還獲得了社會部分資金的支持。這些社會機構提供經(jīng)費贊助創(chuàng)業(yè)競賽，激勵接受創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學生，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程等。

啟示

1. “三方”就業(yè)觀念要到位。“三方”指教師、家長和學生。長期以來，我們被“學而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念所束縛，端著“天之驕子”的架子不肯放下，畢業(yè)生都在力圖尋找一個固定和安逸的工作。但隨著知識經(jīng)濟的到來，三方必須要認清形勢，改變傳統(tǒng)的擇業(yè)就業(yè)觀，把自主創(chuàng)業(yè)看成是選擇就業(yè)和出國之外的第三大出路。

2. 高職院校師資隊伍建設要到位。首先，教師要進行角色的轉變。由教學過程中的“主導”作用變成“引導”作用，要針對學生個體差異，運用啟發(fā)式、實踐式、探究式等教學方法，開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。其次，教師要加強實踐鍛煉。學校應提供時間和實習場所來鼓勵教師參加實踐鍛煉，教師可通過深入生產(chǎn)一線實習鍛煉或利用到企業(yè)兼職的方式接觸市場，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。再次，教師可建立自己的工作室，對外開展工作。工作室是教師與外界溝通的橋梁，又是學校對外宣傳的窗口。教師可帶領學生參加工作室的對外服務，積累創(chuàng)業(yè)資金，獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。最后，學校可聘請知名企業(yè)的老總或創(chuàng)業(yè)成功人士當兼職教師，指導師生的創(chuàng)業(yè)活動，利用業(yè)余時間把有創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)才能的師生組織起來進行培訓，制定創(chuàng)業(yè)計劃，挑選有實力的創(chuàng)業(yè)教師進行模擬或實戰(zhàn)訓練，增強師資隊伍的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)性。

3. 職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育課程設置、教學體系建立要到位。目前我國部分院校已開設了一些創(chuàng)業(yè)教育課程，如：創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)業(yè)機會的識別與評價、市場營銷、企業(yè)計劃書撰寫、市場調(diào)查與預測、公司理財?shù)取?chuàng)業(yè)課程以選修課或以講座、報告形式居多，沒有被納入必修課范圍。開設的創(chuàng)業(yè)教育課程與各專業(yè)核心課程之間內(nèi)容缺少連接，創(chuàng)業(yè)教育的學科體系也尚未建立。因此，建立完善創(chuàng)業(yè)教育的教學體系是實施創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)工程的重要環(huán)節(jié)。

4. 注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方法改革要到位。傳統(tǒng)的教學方法，以講授法為主，注意知識內(nèi)在的傳承關系，而忽視了受教育者個體的特點。創(chuàng)業(yè)教育要求改變傳統(tǒng)教學方法，在平等、民主的教學氛圍下，引導學生進行發(fā)現(xiàn)式的學習，發(fā)揮學生學習的主動性，尊重個體差異，并把個體優(yōu)勢發(fā)揮到極致。教學中要保護學生自尊，也就是保護學生的創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)自信心。

5. 夯實實踐教學，為學生搭建創(chuàng)業(yè)實習平臺的工作要到位。學生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在實踐，因此要根據(jù)專業(yè)特點，與崗位需求相結合，利用校內(nèi)實習基地或學校提供的創(chuàng)業(yè)實習場地，為學生創(chuàng)業(yè)搭建平臺。組織學生參加全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽，教育部也做出決定，允許大學生、研究生休學保留學籍創(chuàng)辦高新技術企業(yè)，以增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。學校可每年定期舉辦“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”。創(chuàng)業(yè)計劃競賽是近幾年風靡全球高校的重要賽事，起源于美國，又稱“商業(yè)計劃競賽”。創(chuàng)業(yè)計劃競賽的參賽者，在完成計劃書的過程中，可通過競賽提供的系統(tǒng)培訓以及學習交流，全面接受創(chuàng)業(yè)者所應具備的知識和職能體系；通過比賽，結識未來創(chuàng)業(yè)伙伴，結識風險投資家、商界和法律界人士，并可與媒體建立良好的聯(lián)系；可以培養(yǎng)溝通能力、說服能力，增強創(chuàng)業(yè)的勇氣、信心，了解創(chuàng)業(yè)途徑，尋求創(chuàng)業(yè)信息，減少創(chuàng)業(yè)的盲目性和風險性。

6. 社會對高職生創(chuàng)業(yè)政策和激勵機制的建立要到位。創(chuàng)業(yè)是一個艱難曲折的過程。為鼓勵高職生自主創(chuàng)業(yè)，國家和地方都相繼出臺了一些政策。北京勞動就業(yè)服務中心的有關負責人介紹說，大學生畢業(yè)有創(chuàng)業(yè)要求的，在辦理工商執(zhí)照后，憑本人學歷證明和北京戶口即可申請小額擔保貸款，貸款數(shù)額由原先的2萬元提高到5萬、20萬、50元萬不等。廣東政府組織大學生到企業(yè)掛職體驗創(chuàng)業(yè)，深受企業(yè)和學生歡迎。2005年，勞動和社會保障部又提出七條措施，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。另外，在遼寧、上海等地也出臺了相應的政策鼓勵大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。但從制約大學生創(chuàng)業(yè)的因素來分析，創(chuàng)業(yè)啟動資金及后續(xù)資金的缺乏是制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸。各地對大學生創(chuàng)業(yè)階段的資金和政策支持需進一步加大，要借助社會各界的關愛，讓大學生的創(chuàng)業(yè)之路越走越寬。

7. 創(chuàng)業(yè)教育組織的跟蹤服務和回訪制度的建立要到位。為使職業(yè)教育開展得扎實有序，必須重視創(chuàng)業(yè)教育的組織建設。級別應有國家級、省市級、校級，組成人員應包括企業(yè)家、教師、學生。創(chuàng)業(yè)組織除在創(chuàng)業(yè)教育材料、教學方法和創(chuàng)業(yè)項目、信息的交流上相互支持外，還應建立“創(chuàng)業(yè)跟蹤服務制”和“創(chuàng)業(yè)回訪制”。“創(chuàng)業(yè)跟蹤服務制”是創(chuàng)業(yè)教育組織對創(chuàng)業(yè)人員的創(chuàng)業(yè)計劃書進行嚴格評審后，對學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難進行協(xié)調(diào)解決的幫服制。“創(chuàng)業(yè)回訪制”是在學生創(chuàng)辦的企業(yè)開始走入正軌后，該組織定期對企業(yè)的運營進行回訪的制度。通過兩種制度的建立與執(zhí)行，使創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)過程有效銜接，促使創(chuàng)業(yè)教育體系的完善，推動創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展。