為青年教師創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的和諧樂土

真教育是心心相印的活動(dòng)。唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能滲透到心的深處。對(duì)于受教育者是如此，對(duì)于教育者亦是如此。在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)隨著教育改革的不斷深化，如今對(duì)幼兒園教師的要求越來越高。像那些剛從學(xué)校畢業(yè)的青年教師，她們雖然思維活躍，對(duì)新事物新觀念接受快，工作熱情高，有理想、有抱負(fù)，可一旦真正踏上工作崗位卻有那么多的不適應(yīng)：她們覺得工作千頭萬緒，無從著手，事情做起來總是不太順利，原本的滿腔熱情一下子被降到了零點(diǎn)，她們感到困惑、迷茫，甚至有些灰心，顯然這些都不利于青年教師的健康成長(zhǎng)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，初涉管理層的我們敏感地意識(shí)到——有必要從思想上、在工作實(shí)踐中幫助青年教師度過這段適應(yīng)期，以我們的真心來打動(dòng)青年教師的內(nèi)心，幫助她們盡快地從學(xué)校里的一名優(yōu)秀學(xué)生成長(zhǎng)為教育崗位上的一名合格教師，真正為青年教師創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的和諧樂土，以此來保證并促進(jìn)青年教師以她們的真教育來換得教育實(shí)踐中幼兒的不斷成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、幫助青年教師調(diào)整心態(tài)，實(shí)現(xiàn)從好學(xué)生到合格教師的角色轉(zhuǎn)換

來我園工作的青年教師在校期間都是學(xué)習(xí)較好、擔(dān)任學(xué)校干部、有一定能力的好學(xué)生。她們常常有著這樣的優(yōu)越感：我理論知識(shí)學(xué)得好，帶這三十來個(gè)似懂非懂的孩子還不是綽綽有余嗎?然而，當(dāng)青年教師懷著對(duì)新工作的滿腔熱情，渴望把每件事都做好的同時(shí)，卻常常事與愿違，于是她們不斷懷疑自己的能力，思想容易波動(dòng)，情緒也不穩(wěn)定，隨之出現(xiàn)緊張、焦慮、煩惱、憂郁的心理失衡狀態(tài)。幾位青年教師有著同樣的疑問：“每次我都想把事情做好，但為什么每次做得都不如意?我究竟該怎么做?”

針對(duì)青年教師的種種心態(tài)，我們首先幫助青年教師進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，建議她們通過適當(dāng)?shù)那勒易约盒湃蔚娜税研刂械挠魫炨尫懦鰜恚驗(yàn)檫@樣做不僅可以使情緒得到緩解，還可以從他人那里得到告慰，從而找到問題的癥結(jié)，有效地解決問題，把事情做得更好。我們經(jīng)常鼓勵(lì)她們，讓她們知道：有經(jīng)驗(yàn)的老師在初涉工作崗位時(shí)也遇到過許多障礙和坎坷，有著類似的心態(tài)，遇到過可能相同的問題，但只要自己目標(biāo)明確，有理想有志向，憑著自己的毅力用實(shí)際行動(dòng)去克服去解決，定能獲得成功：從學(xué)校里的一名優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)換成為教育崗位上的一名合格教師，在完成這一角色轉(zhuǎn)變的過程中，在初涉工作崗位時(shí)，出現(xiàn)暫時(shí)的不如愿是可以理解的，關(guān)鍵是要有承受挫折和失敗的心理準(zhǔn)備，只有敢于面對(duì)困難、挑戰(zhàn)困難的人才會(huì)達(dá)到“柳暗花明又一村”的境地。與此同時(shí)我們還幫助青年教師尋找工作受阻的一些原因：有的是理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐工作能力的脫節(jié)；有的是組織班級(jí)活動(dòng)與常規(guī)培養(yǎng)的脫節(jié)：也有的是正確使用現(xiàn)有教參與他人教育經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)等的問題。通過多次集體交流和個(gè)別溝通，我們力求及時(shí)為青年教師排除消極心理，緩解她們的緊張、焦慮與困惑情緒，調(diào)動(dòng)了她們從事幼兒教育工作的積極性和創(chuàng)造性，不斷為她們的滿腔熱情鼓勁加油，她們也信心百倍地表示：“現(xiàn)在我在為夢(mèng)想超速奔跑!”

二、尊重青年教師不同個(gè)性，認(rèn)同因人而異以人為本的共發(fā)展理念

俗話說：“金無足赤，人無完人”，每個(gè)青年教師有著各自不同的生活經(jīng)歷，決定了她們的性格、思維方式、發(fā)展變化都各不相同，我們注意到了她們的個(gè)性差異，對(duì)她們盡量多一份信任和尊重，努力樹立以人為本的觀念，充分發(fā)揮青年教師作為幼兒教育工作者的主體性，像解放兒童一樣解放青年教師。工作中我們不求全責(zé)備，及時(shí)捕捉她們身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)就牢牢地抓住賞識(shí)、夸張、強(qiáng)化，在全體教師會(huì)議上表揚(yáng)，在周工作情況表上公布……總之，我們竭盡全力，幫助青年教師樹立自信心，以她們的優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域帶動(dòng)弱勢(shì)方面，讓她們初嘗工作中些許進(jìn)步與成功帶來的喜悅。

我們采用“一把鑰匙開一把鎖”的方法，根據(jù)不同的青年教師進(jìn)行具體分析，努力尋找開啟每一把鎖的鑰匙。有一位青年教師喜愛舞蹈，臉上常常帶著微笑，但就是不太愿意主動(dòng)開口，不主動(dòng)和搭班教師交流，以至因?yàn)樽约翰粫?huì)處理班里發(fā)生的事，不能及時(shí)將幼兒之間的問題與家長(zhǎng)溝通，而使搭班教師只能在問題出現(xiàn)后才得知事情的原委，向家長(zhǎng)作遲到的解釋，給工作帶來不必要的麻煩。也有的青年教師在與同事交往時(shí)，表現(xiàn)得吞吞吐吐、猶猶豫豫，即使有話也要停頓好幾次，總習(xí)慣以點(diǎn)頭或搖頭來表示，常常需要?jiǎng)e人去猜測(cè)其想法。鑒于這種情況，我們就經(jīng)常以朋友的身份與青年教師談心，敞開心扉，以心換心，將心比心，力求以自己的坦誠(chéng)和熾熱的愛心去消除其心理屏障，達(dá)到從感情上接受、從行動(dòng)上認(rèn)可；經(jīng)常主動(dòng)與她們拉家常，設(shè)身處地從青年教師的角度想問題，以便更有效地幫助其走出迷障。漸漸地，我園的青年教師變得敢講肯講，一改一言不發(fā)或點(diǎn)頭搖頭的交往方式，經(jīng)常會(huì)將自己在實(shí)際工作中遇到的具體問題提出來，共同探討，尋求幫助，以期尋找捷徑，盡快提高自身的實(shí)際工作能力。理解和尊重青年教師的不同個(gè)性，這把金鑰匙開啟了青年教師的心靈之窗，使得我們的心與心靠得更近，溝通得更便捷有效。同時(shí)我們也深信隨著青年教師主動(dòng)性的提高，今后必定能更加積極地開展日常工作。

三、建立青年教師組織群體，鼓勵(lì)暢所欲言相互促進(jìn)共同學(xué)習(xí)發(fā)展

幼兒園教育沒有升學(xué)壓力，對(duì)幼兒沒有顯性的考試制度，人們常說“幼兒園教師的工作是憑良心的工作，要做好沒有底，要偷懶也容易”。這就需要青年教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心。我們幫助青年教師成立了青年教師沙龍，鼓勵(lì)青年教師在這個(gè)集體中認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極發(fā)表自己的意見、建議，表明自己的觀點(diǎn)，共同討論方法，并在工作實(shí)踐中去嘗試，逐步增強(qiáng)了青年教師的工作責(zé)任心。青年教師沙龍由一位青年教師負(fù)責(zé)定期開展活動(dòng)，有時(shí)組織學(xué)習(xí)并結(jié)合自己工作中的具體事例進(jìn)行交流：有時(shí)圍繞某個(gè)主題展開討論，切磋工作中的點(diǎn)滴成功經(jīng)驗(yàn)；有時(shí)特邀有經(jīng)驗(yàn)的教師一起參加活動(dòng)，幫助解答教育教學(xué)活動(dòng)中的具體疑問。

青年教師常常把參考教案拿來就用，卻收不到預(yù)想的效果。我們就在沙龍活動(dòng)中組織學(xué)習(xí)陶行知先生的教育思想：古時(shí)的衣服，不能適合于現(xiàn)在；現(xiàn)在的衣服，未必又能適合于將來!時(shí)勢(shì)的變遷，是有進(jìn)無止的。辦教育的，就要按著時(shí)勢(shì)而進(jìn)行，依合著兒童的本能去支配。有許多教科書，在從前要算是很新很適用的，在現(xiàn)在卻舊了，不適用了。我們講活的教育，就要本著世界潮流的趨向，朝著最新最活的方向做去。通過多次學(xué)習(xí)，青年教師知道，陶行知先生的教育思想仍然是我們現(xiàn)今教師學(xué)習(xí)的典范，而學(xué)而不厭、求實(shí)創(chuàng)新始終是每一個(gè)教師必須做到的信條。

青年教師因日常工作繁瑣、細(xì)微而沒有更多的時(shí)間和精力去獨(dú)立思考、深入反思，我們就組織青年教師在沙龍活動(dòng)中展開討論并教給解決問題的幾種辦法。一次，一位老師在組織開展語言活動(dòng)中出現(xiàn)了這樣的小插曲：有個(gè)孩子兩次告狀說旁邊的小朋友玩繩子，有兩個(gè)孩子先后下位在全體小朋友面前走過，而老師始終未就這兩件事情做一個(gè)引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后我們就在沙龍活動(dòng)時(shí)，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)事情發(fā)生的全過程，并請(qǐng)老師各自發(fā)表見解：“如果你遇到了這種事情，你會(huì)怎么處理?為什么用這種方法?”在大家各抒己見的同時(shí)，我們也說出了自己解決問題的方法以及采用此方法的理由，并建議針對(duì)不同個(gè)性的孩子采用不同的教育方法。

沙龍活動(dòng)逐漸使青年教師變“要我說”為“我想說、我要說”。通過開展各種沙龍活動(dòng)，青年教師感受到：愛孩子不僅僅停留在那些聰明活潑的孩子身上，而應(yīng)該愛自己身邊的每一個(gè)孩子；愛孩子不僅僅體現(xiàn)在幫孩子穿衣服拉褲子上，還體現(xiàn)在細(xì)心觀察每一個(gè)孩子、積極反思自己的教育行為上。教師只有努力增強(qiáng)工作責(zé)任心、細(xì)心觀察、積極思考、大膽實(shí)踐，才能使自己的工作逐步走上正軌，才能使自己盡快成為合格教師。

四、誠(chéng)為青年教師牽線搭橋，簽訂“青藍(lán)合同”促進(jìn)她們盡快成長(zhǎng)

陶行知先生曾說過：“要有好的學(xué)校，先要有好的教師。好的教師有生成的，有學(xué)成的。生成的好教師如同鳳毛麟角，不可多得，恐怕一百萬名教師當(dāng)中，九十九萬九千九百位是要用特殊的訓(xùn)練把他們培養(yǎng)成功的。這是一件偉大的事業(yè)，要全國(guó)同志運(yùn)用心力財(cái)力才能辦到。”我們是這樣理解這句話的——“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師，振興教師的希望在青年”，所以為了加快青年教師由受教育者向教育者轉(zhuǎn)換的步伐，同時(shí)加大青年教師崗位成才的力度，我們決定以“青藍(lán)合同”為依托，借助幼兒園里市區(qū)骨干教師較多的先天條件，以新老教師結(jié)對(duì)為基本形式切實(shí)落實(shí)與實(shí)施對(duì)青年教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)。我們充分尊重青年教師的意見，提倡青年教師與有經(jīng)驗(yàn)的教師自由結(jié)對(duì)簽訂“青藍(lán)合同”，確定師徒在一年內(nèi)的短期成長(zhǎng)目標(biāo)。

幼兒園工作強(qiáng)調(diào)保教并重，而剛從大、中師范學(xué)校畢業(yè)的青年教師幾乎沒有照顧幼兒、教育幼兒、管理幼兒的經(jīng)驗(yàn)，“師傅”既要在幼兒保育工作方面認(rèn)真細(xì)致地為“徒弟”示范，手把手地指導(dǎo)青年教師關(guān)心幼兒日常生活，又要在教育教學(xué)工作上具體指導(dǎo)有效洞察幼兒、細(xì)致開展家長(zhǎng)工作的基本方法。特別在教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)方面，“師傅”經(jīng)常聽“徒弟”的隨堂活動(dòng)，并在活動(dòng)后及時(shí)抽時(shí)間指導(dǎo)：每月“徒弟”在“師傅”有針對(duì)性的指導(dǎo)后，面向全園老師上匯報(bào)課。有時(shí)為了讓“徒弟”更加直接地取“師傅”之長(zhǎng)，少走彎路，學(xué)到常規(guī)教學(xué)的基本方法，“師傅”就帶著“徒弟”共同尋找教材，共同設(shè)計(jì)活動(dòng)，一起制作準(zhǔn)備教學(xué)具，先由青年教師借班試教，再觀摩“師傅”組織相同的活動(dòng)，通過兩次活動(dòng)的對(duì)照研討找出問題，幫助“徒弟”消化吸收，重新進(jìn)行有機(jī)的調(diào)整再在平行班教學(xué)。在工作中“徒弟”們聽得最多的一句話就是：沒有最好的活動(dòng)，只有最適合的活動(dòng)，只要所開展的活動(dòng)是適合本地本幼兒園的，是適合本班幼兒的，是適合教師自身的，就是一個(gè)好的活動(dòng)。一個(gè)老師只有“心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，處處有教育”就能很好地完成日常的教育教學(xué)工作，真正促進(jìn)每個(gè)幼兒在自己原有的基礎(chǔ)上獲得提高與發(fā)展。

青年教師是幼兒園的新鮮血液，是幼兒園生存與發(fā)展的希望，為青年教師創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的和諧樂土，促進(jìn)青年教師健康的成長(zhǎng)與發(fā)展并不是件易事，需要我們不斷探索與努力，相信我們初具了這種意識(shí)，幼兒園的發(fā)展會(huì)更有效，青年教師的成長(zhǎng)亦會(huì)更迅速!