研究性學習中高校教師專業發展方向的定位思考

為了適應時代的發展和社會的需求，《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程。這一改革目標進一步強調了“研究性學習”在培養高素質復合型人才中的重要性，新的教育改革大潮又給廣大教師提供了一次反思和發展的機會。從這一過程可以看出，教師所肩負的責任和作用更加重大，所扮演的角色是多重的。在新課程改革形勢下，高校教師應該抓住契機，努力提高自身的整體素質，謀求專業技能的全面發展，使研究性學習的價值得到廣泛的體現和認可。具體而言，需從以下幾方面入手：

1.明確教育觀念。教師的教育觀念對教師的教學有著決定性的意義。有了明確的教育觀念，和堅定的教育信念，教師才能在教學實踐中努力朝既定目標發展，以理論指導實踐，在實踐中反思，在反思中成長。每一位教師都將在改革中發掘自己的力量，努力提高自身的整體素質，以求自身的專業發展與研究性學習的教育目標相契合。一是教師要明確研究性學習立足于一種新的課程價值取向。教師要完成的是課程目標，而不是課本預設的內容。這樣教師在完成課程目標過程中，更加關注的是課程內涵的動態性、人本化與個性化；二是明確研究性學習的本質。在研究性學習中，學生的學習方式發生了變化，學生成為了教學的主體，不再是單一的知識接收者，而成了知識的探究者，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話。教師不再作為知識的權威，而是與學生共同經歷知識探究的過程；三是明確研究性學習的實施價值。素質教育不是一個抽象的概念，研究性學習以其豐富的內涵使之具體化、可行化、科學化，所以研究性學習的價值體現在它回應了社會變革和教育發展的要求，為人的全面、和諧發展提供了教育形式上的支撐。

2.調整角色定位。教師在教學改革中的最大變化是角色變化，教師應以新的角色在課堂上展現自我。第一，由知識的傳播者轉向學習的參與者、促進者和指導者。“傳道、授業、解惑”仍是教師的天職，但已不再是高校教師的惟一的或常規的角色。在研究學習中，教師不再是知識的所謂權威，不再把現成的知識傳遞給學生，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。在這一過程中，傳統意義上的教師的教與學生的學將不斷讓位于師生共同學習，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。其角色行為表現為：給與學生心理上的支持和精神上的鼓舞，創造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師除了參與、促進學生的學習之外，更為重要的是對學生的學習給與指導，教師的指導作用是多元化的、全方位的；幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生對學習過程進行科學評價。第二，重建師生關系，體現人文情懷。教師應重新思考學生，認識到學生的主體地位，把學生作為研究性學習的主體來看待，關注學生的主體意識、主動精神、主動探求知識的愿望。只有這樣，學生才能體驗到平等、自愿、民主、尊重、信任、理解、寬容，回歸到兒童那種本真的生活狀態和學習狀態。革新師生關系是每一位教師不可回避的問題，也是研究性學習的必然要求，更是教師專業發展的必由之路。

3.成為研究型教師。在研究性學習的教學活動中，教師擁有大量的研究機會。教師應把課堂當作實驗室，對每一堂課上自己的教學行為加以反思，研究與改進。這時的研究不是通常意義上的科學探究活動，而是教師一種日常學習、工作的生活方式。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。研究性學習為教師提供了一個開放的課程結構，留給師生比較充分的創造空間，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。這實際上是對教師本真生活的重新發掘，其價值取向是由教師自身教學活動的內在需要決定的，而不是某種外部力量強加的。所以教師在不斷反思、研究、改進的教學實踐中，潛移默化地就達到了自身專業發展的新目標。

4.調整專業知識結構。研究性學習要求教師不僅僅關注如何增加專業知識，而是要更加關注實踐性知識的生成，這也正是成為研究型教師的目的。教師的專業知識結構可分為本體性知識、支持性知識、實踐性知識等。在研究性中，教師的實踐性知識尤為重要，因為教師要根據課程目標，學生的整體素質，個體差異，制定多元化的教育方法、教學行為。實際上這些都是研究性學習的預設目標，都需要教師在教學實踐中摸索、反思與研究。所以實踐性知識與其他知識不同，它有自己的特性：行動性，經驗性、個性化、情景化；它來于實踐，要求教師在實踐中主動探求；人們很難傳遞自己的實踐經驗。那么實踐性知識的形成和獲得，與本體性知識是截然不同的，本體性知識可以有教授式傳遞而獲得，而實踐性知識必須在完成具體任務的過程中，依據具體的問題情境，經由實踐與體驗來認知，通俗來說就是在游泳中學游泳。在研究性學習中，教授的本體性知識等都要透過實踐性知識發揮作用。所以教師要努力調整自己的專業知識結構，重視實踐性知識，形成屬于自己的個人實踐性知識體系。

研究性學習所強調的理念和追求，只有經過教師的親自體驗、親自探究、親自總結之后，才生成效益。而教師在這一自上而下的“理論—實踐—反思—改進”的教學實踐中，自動調整了自己的專業知識結構，促進了自身的專業發展進程。

5.培養自身的創新意識。事實上，只有教師創新地教，學生才能創新地學。從教學內容上到教學方式上，研究性學習為教師提供了更大的彈性空間。在教學過程中，教師要想引導學生由依賴性學習、聽課式上課，向研究性學習方向發展，發揮自身的角色作用，必須有創新意識（Consciousness of Creativity），以自己的創新性教學喚醒、激活學生的創造力。首先在教學內容設計上，為學生的主動參與留出時間與空間，從學生對知識的認知經驗和建構意向上為學生的研究性學習搭橋鋪路。使課堂教學更貼近每個學生的實際狀態，使師生積極互動，摩擦出創新的火花。形成多元化、開放性的教學方式。教育策略、教學方式最能體現教師的創新意識。其表現可有以下幾個方面的教學活動：一是豐富教學情境。通過情境的創設吸引學生的情感參與，啟發學生的認知能力。二是豐富學生的學習方式。采用盡可能多的課上和課下的實踐活動，豐富學生的認知、情感、體驗，培養學生的創新能力和研究能力。三是豐富信息資源，圍繞課程目標不斷補充、豐富信息源，使學生學會學習，學會利用資源進行研究、探討。四是豐富學科交融。即抓準本學科與其他學科的融合點，讓學生從這些融合點出發，大量地涉獵其他學科中的相關知識，提高學生的綜合能力。

基金項目：河北省教育協會“十一五”教育科研規劃課題（XHXNO.011310）