高職英語教學存在的問題及其改革措施

隨著中國加入WTO，我國外語教學面臨著十分嚴峻的挑戰，尤其是高職英語教學，在新形勢下為順應時代，培養出更具綜合運用英語的人才，高職英語教學改革勢在必行。根據英語教學的特色，結合當前英語教學的現狀，作者分析了高職英語教學中存在的問題，并提出了解決這些問題的改革措施。

一、高職英語教學的特色

高職院校主要培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才，培養學生在今后的涉外交際日常活動和業務活動中能進行簡單的口頭和書面交流，所以英語教學應以實用性為主，以夠用為度，以應用性為目的，教學過程要始終突出語言的實際應用和語言技能的培養。高職英語教學的改革應以國家教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》為指導思想，堅持“一個中心”，即以應用能力培養為中心；“兩個基本教學內容”，即以基本語言知識和基本語言技能為教學內容；“三個統一”，即統一教學目標、統一教學要求、統一教學檢測標準。這樣，使英語教學要求更為科學具體化，教學目的更為系統化，教學檢測更為規范化，為高職院校的英語教學發展指出了一條新路子。

二、目前高職院校英語教學中存在的問題

1.師資方面

高職院校的英語教師大多是畢業于師范院校，不太了解其所教專業相關的英語基礎知識，院校與院校之間很少開展同一學科的教研與溝通，院校對教師外出進修、培訓、實踐、鍛煉和學術交流不能提供必要的經費和政策支持，所以，教師只有在學校的小天地里閉門造車。

2.辦學規模方面

幾年來，我國高職教育發展迅猛，招生連年擴大，學校規模也不斷擴大，這樣就導致了語言教學設備嚴重不足，英語教師緊缺，教學任務繁重的局面。學校就不得不擴大班級容量，教學手段落后，學生沒有進行語言實踐的機會，教師無法全面了解學生情況并進行針對性的個別輔導，教學環節無法進行，再加上高職學生英語基礎知識普遍薄弱，學習興趣不濃，自信心不足，這樣就直接影響教學效果。

3.學生生源方面

高職院校招收的是高考分數較低的學生，英語成績普遍較低，學生英語水平成績參差不齊。有部分學生不重視甚至放棄了英語，只重視專業課的學習。學生進入高職院校后沒有高中時的壓力，沒有考大學的動力，學英語只是為了應付考試，學習英語的興趣不濃，積極性不高，直接影響學習的效果。

4.高職英語教學模式方面

高職英語教學普遍采用傳統的教學模式，即“黑板+粉筆”的以教師為中心填鴨式教學，學生一味依賴教材與教師，缺乏思考主動性，教師習慣于知識傳授，不善于去誘導學生學會學習，只能教會學生摸仿和記憶，而壓抑了學生學習的主動性和創造性，課堂氣氛十分沉悶，嚴重防礙了學生的英語學習，反過來也使教師不能順利地開展英語教學活動。

三、高職英語教學的改革措施

1.改變傳統的課堂教學模式

傳統的以教師為中心的教學觀念已經不能適應時代的需要，所以必須向以學生為中心的教學觀念轉變，強調以學生為中心的教學。實踐證明，現代化的教學手段如錄音、錄像、電影、電視、網絡以及多媒體的使用有助于提高英語教學質量，教師在教學過程中要善于運用這些現代化教學手段，營造一個生動、活潑、貼近生活、充滿交流、富含信息量的環境，為學生提供大量英語學習資源和交流的平臺。利用計算機輔助教學進行有針對性的教學，以滿足不同層次和水平的學生需要，這樣不但可以解決學生水平參差不齊帶來的問題，而且有利于培養學生創造性思維，激發學生學習英語的興趣。使學生掌握必要的實用英語語言知識、語言機技能和交際能力，逐步形成英語教學的新模式。

另外，僅靠課堂上培養學生學習的能力是不夠的。教師應引導學生開展豐富多彩的第二課堂活動，例如，開展英語演講比賽、辯論賽、學唱英語歌、英語角等多種形式的課外活動，給學生提供更多的語言實踐機會。

2.深化英語教材內容

對高職院校來說，應把培養學生實際運用語言的能力作為教學目標，教材內容要強調密切聯系學生生活和就業需求，加強課程與社會科技發展的聯系，課程設置應具有發展性，著眼于學生的終身學習，注重對學生的創新精神和實踐能力的培養，使高職英語教材真正滿足職業教育的要求。高職教育的培養目標是培養具有必要的理論知識和一定實踐能力的面向生產、建設、服務、管理等第一線的應用型高級專門人才，學生畢業后將接觸到很多生產現場使用英語，如，議器說明書、進口設備、操作說明等，所以在英語教材設計上應把這些素材編寫到英語教材中。總之，英語教學內容必須突出高職英語的特色，突出應用性、實踐性和實用性，教學內容的廣度和深度基本上以實際工作需要為度。

3.提高師資隊伍素質

推動教學改革，教師是關鍵。在以“學生為中心”的教學活動中，教師不再是知識的提供者，而是課堂活動的組織者，教師在教學過程中起著重要作用。作為外語教師，不但對本族文化和目的語文化有較深的了解，還要善于幫助學生提高跨文化交際意識。Wallence曾把教師的成長概括為三種模式，其中“反思模式”{Reflective Model }被認為是提高教師教學能力的最行之有效的模式，其內容為：教師在教學實踐、觀察他人教學的同時，反思自己的教學，并結合理論指導不斷提高教學水平。同時，學校應從實際出發積極尋求卓有成效的教師培訓渠道，給教師提供繼續學習、深造的機會，及時幫助他們掌握新知識、新理論與新技能，不斷培養既有實踐能力，又有較高理論水平的高素質教學人才。只有教師的自身素質不斷提高，樹立全新的教學意識與教學素養，才能培養出素質全面發展的學生。

4.堅持以學生為中心的教學思想

傳統的以教師為中心的教學觀念已不適應時代的需要，所以，必須向以學生為中心的教學觀念轉變，只有通過學習者的主動參與才能提高英語技能。現代教學論認為，學生不僅是傳授的對象，而且是教學的主體，這是現代教學論關心的核心問題，也是現代教學思想和傳統教學思想的根本區別。S.P.Corder曾說過：“有效的語言學習不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習。不應令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。”因此，學習者在語言學習過程中自身起著重要作用，課堂教學必須考慮學生的需求，教學活動應以學生的活動為主，讓學生參加大量的語言實際活動，讓每個學生都能得到充分發揮自己的能力，學生成為主體后，教學過程中要充分發揮教師的組織者、引導者的作用，雙方積極互動，共同受益。

5.對四、六級英語考試進行重大改革

從原來單純依靠四、六級考試測評教學效果，逐步轉向教學終結型測評與過程評價相結合。與現行考試題型比較，加大主觀性試題，減少客觀性試題，以避免應試教育帶來的后果。可喜的是，教育部已發文，對分數報道方式進行改革，將分值由現在的100分改為710分的記分體制。聽力理解的題量增加，比例提高到35%，并在聽力中增加聽寫、長對話等，以提高學生實際應用能力。閱讀理解在原來的基礎上增加了篇章詞匯理解多項提問，還增加了快速閱讀理解，記分比例由原來40%降到35%。寫作記分仍是15%，我們建議，在條件允許情況下，將四、六級考試推向社會，在計算機上進行，與學校徹底脫鉤，由學生自愿參加。