論高校“兩課”教師的教學(xué)效能感及提高

高校“兩課”教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思想政治理論教育的主渠道和主陣地，是高校思想政治教育工作中重要的組成部分。高校“兩課”教師的教學(xué)過程既包括知識、經(jīng)驗(yàn)、技能的傳授，也包括“兩課”教師對學(xué)生的人格、理想、情操和道德的訓(xùn)練，成功的教學(xué)除了受學(xué)校目標(biāo)、課程、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等因素的影響外，還受教師本人主觀因素的影響，教學(xué)效能感就是其中的因素之一。教師的教學(xué)效能感是指教師對其影響學(xué)生發(fā)展的能力的信任程度，在教育信念中處于核心地位，研究表明，教師教學(xué)效能感與其教學(xué)行為和教學(xué)效果之間有密切關(guān)系。為適應(yīng)高等教育的要求，進(jìn)一步提高“兩課”教學(xué)水平和教學(xué)效果，本文將主要探討教學(xué)效能感理論在高校“兩課”教師身上的運(yùn)用以及如何提高其教學(xué)效能感的問題。

一、教師教學(xué)效能感是決定“兩課”教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一

目前在高校的教育教學(xué)中，“兩課”教師的首要任務(wù)是大力提高大學(xué)生的愛國主義、社會(huì)主義、集體主義等馬克思主義的理論水平，增強(qiáng)中華民族的凝聚力和向心力，是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。然而，近年來，由于國內(nèi)外環(huán)境深刻而復(fù)雜的變化，使不少學(xué)生感到茫然，對“兩課”的作用和意義產(chǎn)生懷疑，甚至不愿走進(jìn)“兩課”課堂。從這種意義上講，“兩課”教學(xué)比專業(yè)課教學(xué)任務(wù)更艱巨，對教師本身素質(zhì)要求更高。如果“兩課”教師對“兩課”教育的有效性也心存疑慮，那么，教學(xué)效果可想而知。研究證明，教師的教學(xué)效能感在教育信念中處于核心地位，如果一名教師不相信自己能對學(xué)生產(chǎn)生影響，他就不會(huì)主動(dòng)檢查自己的教學(xué)效果，并探究其更深意義的動(dòng)機(jī)。所以，“兩課”教學(xué)的成效很大程度上取決于教師是否真正相信和把握思想政治教育的內(nèi)容和作用，是否真正愿意把學(xué)生作為教育對象給予教育引導(dǎo)，此外，教師本人對自身理論功底、教學(xué)能力、人格特征、情緒調(diào)控等因素的感知也會(huì)影響教學(xué)效果。

1.“兩課”教師教學(xué)效能感影響其對教學(xué)工作的投入程度。教學(xué)效能感高的教師對自己的教學(xué)能力充滿信心，不僅認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教法，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，而且了解學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有明確的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，并經(jīng)常主動(dòng)地檢查自己的實(shí)踐活動(dòng)。能及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，使自己的教學(xué)方法適應(yīng)各類學(xué)生的需求。而且，教學(xué)效能感強(qiáng)的教師遇到障礙或不愉快的經(jīng)歷時(shí)，能夠堅(jiān)持下去，迎接挑戰(zhàn)，并堅(jiān)信通過努力會(huì)克服重重困難。

2.“兩課”教師教學(xué)效能感影響其對學(xué)生的積極引導(dǎo)程度。教師被稱為“人類靈魂的工程師”，“兩課”教師可以稱為青年學(xué)生靈魂的工程師，在培養(yǎng)青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面起著重要作用。教師的教學(xué)效能感影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，教育教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生感受到老師的器重、信任和愛，認(rèn)識到自己存在的價(jià)值，就會(huì)增強(qiáng)自信心，將外在的期望轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，嚴(yán)格要求自己，挖掘自己的潛能，向著教師期待的目標(biāo)前進(jìn)。“兩課”教學(xué)過程是教師把國家意識形態(tài)、社會(huì)道德規(guī)范傳授給學(xué)生，并使學(xué)生內(nèi)化為自己的理想、信念、世界觀和道德品質(zhì)的過程。從學(xué)生接受教育過程來看，學(xué)生是客體，從學(xué)生內(nèi)化過程來看，學(xué)生又是主體。“兩課”教育活動(dòng)的最終實(shí)現(xiàn)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，因此教學(xué)效能高的教師一方面會(huì)更加注重對學(xué)生的積極引導(dǎo)，另一方面更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和主體作用的發(fā)揮。

3.“兩課”教師教學(xué)效能感影響其思維模式和情感反應(yīng)模式。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，教師效能感的形成與變化受到教師的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，替代經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)勸說和教師自身的情緒等心理狀態(tài)的影響，同時(shí)也受到所教學(xué)生與班級、學(xué)校環(huán)境和文化氛圍以及教師集體效能的影響。在教學(xué)中，“兩課”的課堂教學(xué)不僅是不可替代的，而且是主要形式，學(xué)生如果到課率低，其效果肯定是不好的，因此，教學(xué)效能感高的教師會(huì)注重課堂交流模式，相信自己有辦法控制上課局面。而教學(xué)效能感低的教師在教學(xué)中，會(huì)過多想到個(gè)人能力經(jīng)驗(yàn)方面的不足，并將潛在的困難看得比實(shí)際上更嚴(yán)重，沒有控制和管理教學(xué)情境的隨機(jī)應(yīng)變能力。一旦在課堂上遇到學(xué)生搗亂，就愛生氣，有時(shí)使自己處于一種激怒狀態(tài)，使課堂教學(xué)無法正常進(jìn)行，這勢必給“兩課”教學(xué)帶來不好的效績。

二、高校“兩課”教師教學(xué)效能感的發(fā)展提高

作為對其教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)特的主觀判斷，教師的教學(xué)效能感不是先天形成的，而是在其教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成和發(fā)展起來的。如前所述，“兩課”教學(xué)比專業(yè)課教學(xué)任務(wù)更艱巨，對教師本身素質(zhì)要求更高，而且“兩課”教師集中上課的場合特別多，與學(xué)生缺乏交往，缺少教學(xué)反饋，所以提高教學(xué)效能感，首先必須是教師本人對工作有足夠的信心與動(dòng)力。而如何提高“兩課”教師的教學(xué)效能感，是促進(jìn)“兩課”教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要問題。

1.全社會(huì)首先需要樹立尊師重教的良好風(fēng)氣，真正提高“兩課”教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)地位，使“兩課”教師真正成為受人尊重的職業(yè)，使廣大教師沒有后顧之憂，全身心地投入到教育教學(xué)中去，促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提升和發(fā)展。

伴隨著“兩課”課程設(shè)置新方案的實(shí)施，高校對“兩課”教師的師資隊(duì)伍的建設(shè)的力度在不斷加大，并且在提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)師德建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等方面，均取得了長足的進(jìn)步。但是從整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境及高校自身來說，對于“兩課”教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，致使“兩課”教學(xué)的思想教育功能得不到應(yīng)有的發(fā)揮。人是通過獲得社會(huì)性評價(jià)來認(rèn)識自我的。教師教學(xué)效能感的提高不僅僅是教師個(gè)人的事，要想真正提高教師的教學(xué)效能感，必須消除那些降低教師教學(xué)效能感的外部因素。

2.學(xué)校氛圍是影響教師行為的重要因素之一，辛濤等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校制度的完整性、工作中所獲得的發(fā)展條件、學(xué)校的支持系統(tǒng)、學(xué)校風(fēng)氣、教師關(guān)系、師生關(guān)系等六類學(xué)校因素與教師的教育效能感存在顯著的正相關(guān)。而“兩課”教育的思想政治性使這些顯得更加突出。實(shí)際的教學(xué)工作可以看出，如果學(xué)校將思想政治工作擺在各項(xiàng)工作的首要位置來抓，則能為“兩課”教師營造良好的工作環(huán)境，才能從實(shí)質(zhì)上保證“兩課”教育的不可取代性，也能明確“兩課”教師的應(yīng)有地位，使“兩課”教師在從事“兩課”教學(xué)活動(dòng)時(shí)名正言順、理直氣壯，感受到自己工作是有價(jià)值的，從而增強(qiáng)教學(xué)效能感，并積極主動(dòng)地投身于教學(xué)工作。

3.“兩課”教師的自身素質(zhì)，如專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)水平、人格特質(zhì)等因素決定了教師的個(gè)人教學(xué)效能感，決定了教師是否有完成教學(xué)任務(wù)和教好學(xué)生的信心。特別是面對國際形勢的風(fēng)云變幻，中國社會(huì)結(jié)構(gòu)、思想觀念、生活方式、大眾傳媒等社會(huì)文化變遷，“兩課”教師要建立良好的職業(yè)意識，必須與時(shí)俱進(jìn)，一刻也不能放松對自己政治理論素質(zhì)的高要求，分清思想觀念的主流與支流、正確與謬誤，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念，只有這樣才能使自己在教學(xué)中保持一種積極自信有為的激情狀態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

4.“兩課”教師對教學(xué)實(shí)踐的成就感對其效能的形成發(fā)展影響最為重要。“兩課”教師能否成功地完成教學(xué)任務(wù)，在很大程度上取決于他對自己所教的這一學(xué)科知識是否真正掌握，如果教師對學(xué)科知識掌握全面而深刻，無疑會(huì)增強(qiáng)其表述的清晰性，提高教學(xué)信心，因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷地豐富自己，不斷地提高理論素養(yǎng)與科研水平，認(rèn)真對待每一節(jié)課，盡量上好每一節(jié)課，體驗(yàn)更多的教學(xué)成就感，增加個(gè)體對成功的體驗(yàn)，沒有什么比教學(xué)上的成功經(jīng)驗(yàn)更能增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感。不斷的成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類似情境中去。同時(shí)，教師還需要來自領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生的積極評價(jià)，如果教師的教學(xué)令人滿意，來自學(xué)生的好評、領(lǐng)導(dǎo)同事的肯定，會(huì)使教師認(rèn)識到自身的價(jià)值，從而給自己增添力量、增強(qiáng)信心，增強(qiáng)教學(xué)效能感。

5.“兩課”教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)歸因。心理學(xué)研究證明人都有探究自己成功或失敗的原因的傾向，并力求作出因果分析。這一過程就是歸因。教師也不例外，他們往往會(huì)對自己教學(xué)工作的好壞進(jìn)行歸因。歸因的結(jié)果將大大影響其今后的行為。研究表明，如果歸因積極，則能增強(qiáng)自信心，提高動(dòng)機(jī)水平，增強(qiáng)教學(xué)效能感；如果歸因消極，無疑會(huì)降低教學(xué)效能感。因此，“兩課”教師要提高自身的教學(xué)效能感，就應(yīng)進(jìn)行積極、努力的歸因，對教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題作易控的、不穩(wěn)定的和內(nèi)部的歸因：認(rèn)識到只要自己努力工作，積極掌握良好的教學(xué)策略、增強(qiáng)責(zé)任感，就會(huì)成功地完成任務(wù)。

此外，用正面積極的語言來暗示自己，積極的心理暗示即良性暗示，能夠?qū)θ说男睦怼⑿袨椤⑶榫w產(chǎn)生積極影響和作用，會(huì)使人增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心；而消極的心理暗示，則會(huì)破壞或干擾人的正常心理和生理狀態(tài)。教學(xué)效能感的高低可從某種程度上反映高校教師對教學(xué)工作的熱愛程度和對工作的滿意程度。美國石油大亨約翰·洛克菲勒在對其子的信中這樣說到:“約翰，如果你視工作為一種樂趣，人生就是天堂；如果你視工作為一種義務(wù)，人生就是地獄。”愿“兩課”教師的人生都是天堂。