依托校園網改善外語語言教學環境系統

近年來我國高校教育規模不斷擴大，已是世界第一。據研究，20世紀90年代初期18－20歲青年高等教育毛入學率是3％左右，1999年起擴招后，2005年達到21％，在校大學生達到1400萬，每年約有400萬大學畢業生。然而，教育經費的增長卻相對滯后了，中國教育投入占GDP的比重依然不足4%。教育資源緊缺的問題普遍存在，我院也不例外，我院雁山新校區將于2007年下半年投入使用的現實使整合新老校區外語教學資源的要求更加緊迫。因此，開展依托校園網，整合教育資源，改善外語語言教學環境系統，提升外語教學質量的研究是有現實意義的。

一、我院語言實驗室教學環境系統簡況

我院屬中央部委與西部地區地方共建的工科院校，一直非常重視外語教學條件的建設，近二十多年來，語言實驗室建設經歷了，聽音型（AP）—聽說為主聽音為輔型（AA+AP）—聽說對比型（AVC）—MMI多媒體組合型四個發展階段。現已擁有多媒體語言學習教室10間共計468個學生座位，一個外語教學電臺。2004年增建一個102座的外語自主學習中心SFLLC（Self-access Foreign Language Learning Center），這標志著我院語言實驗室建設進入一個嶄新的發展階段——自主學習多媒體語言教學實驗室（Self-access Multi-media System Language Lab）即SA-MMI型實驗室，由此我院本部已建立較好的語言實驗教學環境系統。

二、理論框架

20世紀90年代以來，學習者自主(learner autonomy)的教學理念倍受重視，隨著語言教學研究者對學習者自主理論進行了大量的理論研究與實踐，學者們認為教師不再是單純的知識灌輸者、課堂教學活動的組織者，而是學生學習上的促進者（facilitator)、顧問(consultant)、輔導員(counselor)、學習資源提供者(resourcer) 。“以學生為中心”讓學生自主建構知識意義的教育理念，強調外語教學要變“要我學”為“我要學”，使學習真正成為一種樂趣，改變傳統的“以教師為中心”的課堂教學成為“以學生為中心”的課堂教學模式。建構主義學習理論（Constructivist Learning Theory）認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和其他伙伴）的幫助，利用必要的學習資源（包括文字資料、音像資料、多媒體課件、Internet信息）通過意義建構的方式而獲得。

三、外語語言教學環境系統開發前景

語言實驗室建設普遍有重硬件輕軟件的傾向，我們應確認教育資源在現代技術發展中的核心地位，將分散的教育資源優化利用達到資源的最佳配置，是進行語言教學環境系統開發的目的。筆者根據我院語言實驗室條件，提出依托校園網構建外語語言教學信息平臺改善語言教學環境系統，實現新老校區資源共享的建設思路。

1.外語語言教學信息平臺的信息采集途徑

（1）現有外語音像教學資料的數據化采集。我院開設大學英語課已有近30年歷史，采集、編制、積累了豐富的外語音像資料。但是，這些經典的音像素材，大多以磁帶、錄像帶方式存儲，隨著時間的推移和使用次數增多，磁帶和錄像帶都面臨脫磁粉、帶基損壞等老化問題。因此，數字化保存上述資料是刻不容緩的。

保存轉化為數字化模擬信號資料的方法有三種：一、將磁帶光盤等音源輸入KL-3300型多功能音頻工作站進行錄音穿插編輯數字化；二、使用外部設備(錄音機錄音卡座)的音頻輸出插孔與電腦聲卡輸入插孔用音頻線連接并使用音頻錄制編輯軟件COOL EDIT PRO2.0作為錄制工具將模擬信號轉為MP3；三、使用網絡型數字化語言實驗室（例如LBD2003全數字化網絡室電腦室語音室一體化語言實驗室）提供的多功能軟件可以輕松實現數字化。

（2）無線廣播、有線電視網及互聯網語言音像教學信息源。有線電視、數字電視網是最普及的語言影像資源之一，內容豐富，語音影像質量好，易于采集編輯，應用Pinnacle Studio Version 8視頻捕捉卡采集電視網絡視聽資源。例如，將央視9臺的英文節目和美國CNN節目進行分類捕捉并利用其配套軟件的定時捕捉功能，定時錄制英文節目，經過編輯存入電腦硬盤或刻成光盤保存，經過分級分類或做成CAI，或直接輸入外語信息平臺供新老校區各種教學使用。無線外語廣播資料和互聯網、校園網收集各類視聽信息資源，更是易于采集編輯的語音教學資源。

（3）整合師生教與學兩方面的信息資源。教師們沒有辦公室且工作忙，交流機會少，通過信息平臺整合教師的教學資源，實現資源最優化配置，也為教師集體備課創造了條件。此外，通過外語信息平臺整合學生的反饋信息體現出信息時代教育機會是交互式的特點，這種交互式就是注重學習者的反饋意見，實現建構主義學習理論“以學生為中心”的教育思想。版主通過主持的“外語學習反饋意見信息板塊”不斷收集教學意見和建議，并進行在線交流和階段性的總結歸納，給外語教學提出整改意見，促進外語教學水平的全面提高。

2.外語語言教學環境系統開發前景

（1）構建新老校區整合外語教育資源的交流平臺，提高老校區教育資源利用率。依托校園網整合老校區教育資源為新校區外語教育服務，提高老校區教育資源利用率，節約新校區辦學成本，全面提高辦學質量和辦學效益。

（2）開設網絡外語課堂，實現分級教學，建立“網絡外語角”為學生提供交流平臺。網絡外語課堂的設立，將由傳統的集體學習回歸到個別學習和個別教學。教師是學生學習過程中的指導者或輔導者，從互聯網、校園網海量網絡信息中精選出適合不同層次學生學習的視聽資源或做成CAI或直接輸入外語信息平臺，劃分學習難度等級并開發外語教學專家系統，進行全天候的第二課堂教學活動。學生可以根據自己的實際情況，建構自己學習語言知識的過程，更加有針對性地自主學習，實現外語分級教學。

以語言（視頻）信息平臺為基礎的網絡外語角，可充分發揮網絡跨時空的特點，克服初學者害羞心理影響口語交流的困難，讓學習者能大膽地進行交流。版主可有目的地設立交流主題，讓世界各地的外語學習者對自己感興趣的主題進行交流，做到學習語言、應用語言。

（3）開展休閑外語學習，促進中西方文化交流，提高學生聽說能力。語言是文化的載體，文化的一部分由語言來體現和表達，語言中無處不顯示文化的存在。因此，我們開展中西方經典文化（儒家文化，圣經等）主題討論和英文經典影視劇觀賞；模擬記者招待會中的任意角色、模擬外企的求職面試場景等休閑方式學習英語。隨著學習者了解中西方文化知識的深入，自然就能理解聽到的內容，提高聽力理解能力。有了文化背景知識的積累，口語表達能力和外語學習應用技能就提高了，達到學以致用的目的。

（4）創建師生交流平臺，促進教學互動，提高教學質量。任課教師通過開設博客（BLOG）或與學生在線交流或E－mail等手段，掌握學生教學信息反饋情況，調整改進教學內容和方法，全面提高教學質量。