發展高職高專學生信息素養與學習高等數學關系的研究

一、發展高職高專學生信息素養的背景及意義

1.信息素養。信息素養（Information Literacy）的概念是從圖書檢索技能發展和演變而來，最早由美國信息產業協會主席Paul Zurkowski于1974年提出來。美國將圖書檢索技能和計算機技能集合成為一種綜合的能力、素質，即信息素養，一種“解決問題時利用信息的技術和技能”。

經過30年的發展，信息素養已不僅成為一個學術研究領域，而且已成為人們應對信息社會變化的關鍵性素質。計算機、網絡的發展，使信息素養同當代信息技術結合，成為信息時代的每個公民必須具備的基本素養，正引起世界越來越廣泛的重視，并逐漸加入到從小學到大學的教育目標與評價體系之中，成為評價人才綜合素質的一項重要指標。

我們把信息素養界定為“個體(人)對信息活動的態度以及對信息的獲取、分析、加工、評價、創新、傳播等方面的能力。它是一種對目前任務需要什么樣的信息、在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的意識和能力”。從橫向上來看，信息素養可以包含信息意識、信息知識、信息能力、信息道德這幾方面。其中，信息意識是整個信息素養的前提，指的是個體對信息的敏感度。這要求個體具有敏銳的感受力和持久的注意力，能夠意識到信息的作用，對信息有積極的內在需求。信息知識是個體具有信息素養的基礎，指的是對信息學的了解和對信源以及信息工具方面知識的掌握。信息能力是整個信息素養的核心。從狹義上來說，指的是個體對信息系統的使用以及獲取、分析、加工、評價信息并創造新信息、傳遞信息的能力。信息道德把握個體信息素養的方向，指的是個體在獲取、利用、加工和傳播信息的過程中必須遵守一定的倫理規范，不得危害社會或侵犯他人的合法權益。

2.發展高職高專學生信息素養的背景及意義。20世紀90年代以來，我國高職高專教育有了很大發展，為社會主義現代化建設事業培養了大批急需的各類專門人才，提高了勞動者的素質，對建設社會主義精神文明、促進社會進步和經濟發展起到了重要作用。國務院2005年頒布了《關于大力發展職業教育的決定》，明確了職業教育改革發展目標“到2010年，高等職業教育招生規模占高等教育招生規模的一半以上。‘十一·五’期間，職業教育要為社會輸送1100多萬名高等職業院校畢業生”。高職高專學生的信息素養直接影響到新一代勞動者的基本素質。

高職高專學生相對其他高校學生，基礎較弱，自主學習能力不強，素質相對偏低，不利于他們長遠發展，也就決定他們必然要堅持終身學習。信息素養是終身學習的基礎，這對任何一門學科、任何一個環境、任何階段的教育都是如此，具備一定的信息素養，學習者就能夠獲得學習的內容，對所做的研究進行擴展，對自己的學習進行更有效的控制，從而使學習成為更具自我導向和控制的過程。高職高專學生的特點和學校的培養目標決定著他們在校學習期間，信息素養的培養必須加強。

二、高職高專學生信息素養現狀調查

1.調查方法。采用自編問卷，按隨機抽樣的方法，對筆者所在學校25個專業，每專業每年級25人抽樣調查，共發放問卷1800份，收回1280份，有效問卷1245份，有效問卷占回收卷的97.3%。

2.調查問卷的設計生成。自編高職高專學生信息素養調查問卷，問卷題目包括封閉式和開放式兩種。其中封閉題是依據美國大學與研究圖書館協會(ACRL)通過的《高等教育信息素養能力標準》，五個標準具體86條行為指標。結合高職高專學生具體要求，采用“李克特式多選項量表”五點法，根據行為指標逐條編制單項選擇題。經過試測、用軟件SPSS13.0進行信度及建構效度的分析，進一步調整各個題項，得到含單項選擇題50題（分信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個維度）、個人基本情況（包括性別、年齡、專業、否學過高等數學等項目）、課程設置情況等的問卷一份。

三、高職高專學生信息素養現狀與學習高等數學關系的分析

1.高職高專學生信息素養總體水平分析。問卷中量表部分50題，總分范圍在50~250間。在1245個有效樣本中，統計得：信息素養總分的平均值為176.49，中位數為177.00，標準差為24.760，最高分為244，最低分為68。平均分低于中位數，且數據成正態分布，說明信息素養的總體水平中等偏下；同時標準差較小，說明總體水平波動不大。數據表明，調查對象的信息素養總體水平有待提高。

用SPSS經數據雙側檢驗分析得信息素養的信息意識、信息道德、信息知識、信息能力四個層面兩兩間都在0.01水平上存在極其顯著相關，說明信息素養的四個層面有著非常密切的聯系，完整的信息素養應該包括信息意識、信息知識、信息技能、信息道德四個層面，相輔相成，缺一不可，提高信息素養整體水平需要從四個層面同時進行。

2.高職高專學生信息素養現狀與學習高等數學關系的分析。信息素養四個層面還是否受如性別、年級、專業、是否學過高等數學等其他因素的影響，影響的程度如何，假設這些因素與信息素養的水平相關，并存在差異，進一步做相關性分析及差異性分析。

在此主要分析高職高專學生信息素養現狀與是否學習過高等數學間的關系。

（1）相關性分析。設變量值為“1=學過高等數學，2=沒有學過高等數學”，對學生信息素養總體水平及各層面與是否學過高等數學進行相關分析，得下表數據（表1）：

其中學生信息意識得分與是否學過高等數學存在顯著性相關，而信息道德、信息知識、信息能力水平與是否學過高等數學不存在顯著性相關。

（2）差異性分析。學過高等數學的學生信息素養總分的平均值178.61，高于沒有學過高等數學課程的學生信息素養總分的平均值175.58。這與文理學科的設置有關，理科專業開設有高等數課程，理科學生的信息素養總體水平高于文科學生的信息素養水平。

經過對是否學過高等數學的學生分組進行獨立樣本T檢驗后發現，信息意識、信息道德、信息知識、信息能力的t值分別為2.153*、0.070、2.615**、1.584。其中在信息意識方面存在顯著差異，學過高等數學的學生比沒學過高等數學的學生的信息意識要高，平均得分分別為31.28和30.76；在信息能力方面存在非常顯著差異，學過高等數學的學生比沒學過高等數學的學生的信息知識要豐富，平均得分分別為83.52和81.96。而是否學過高等數學，學生在信息道德(平均得分分別為31.11和31.09)和信息知識(平均得分分別為33.16和32.12)方面沒有顯著差異。

目前，調查對象所在學校以“經濟數學”課程開設高等數學課的專業只有酒店管理、旅游管理、電子商務、市場營銷、會展等理科類專業，文科類專業沒開設相關數學課，因此有必要在文科類專業中也開設高等數學相關課程。

四、在高等數學課中發展高職高專學生信息素養的問題與對策研究

1.增強領導信息意識，提高教學主管部門對信息素養的認識。雖然大學的相關機構和圖書資源信息人員在培養學生的信息素養方面作出了努力，但是大學特別是高職高專學校還是沒有能夠將信息素養當作主要的教育問題，也沒有認識到培養信息素養的首要問題是認識到對信息的需要。同樣，學校領導及教學主管部門等各個方面也都沒有將信息素養當作是學生學習的關鍵能力。學校需要大力加強宣傳，提高認識，樹立現代教育觀念，培養信息意識，把信息素養水平作為評價學生的一個標志，讓學生自覺加強自己信息素養提高。

2.提升數學教師信息素養，為高職高專學生信息素養在高等數學學習過程中的提升提供師資保證。培養大學生的信息素養首先要求高校教師要有一定的信息素養，師資隊伍建設是學校最基本的教學建設，建立一支人員精干、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定的教師隊伍是提高人才培養質量、形成辦學特色的關鍵。只有使信息素養教育與每一位高校教師、每一門專業課程相聯系，我國的高等教育改革才能取得實現突破。教師的信息素養是指教師在傳遞信息的教學實踐基礎上，根據社會信息環境和發展的要求，自覺接受教育和修養而逐步形成的對待信息活動的態度以及利用信息去解決問題的能力。

提升數學教師的信息素養，首先應加強領導的信息技術應用能力培訓，充分發揮領導的榜樣作用。其次，加強校本培訓，組織教師分組進行信息技術應用方面的課題研究活動：開展研究性學習，有信息科技與數學學科教學整合研究、信息科技教學方面研究等；開展系列活動，如依靠教師集體力量建設個人、學科、部門、學校網站，如數學學科教研組開展教學資源庫建設，學校開展多媒體教學評比活動等。

3.結合高等數學學科專業教育，在其中滲透信息素養教育。在美國，信息素養教育已經整合到學校的各學科教學中，正有力地推動著學校在教育思想、教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等各個環節的全面變革，通過信息素養與課程之間的整合，信息素養教育內容就已經融入課程內容和結構中了。在我國，現代信息技術的飛速發展，不僅對我國現行的教育與教學理念提出了挑戰，也為課程與信息技術的融合開拓出充足的空間。

高職高專數學學科教育中，教師應引導學生首先在心理上構建一個開放的、全面的信息接受機制，以適應信息社會的發展。在學習中根據數學學科特點利用信息技術接收大量信息的基礎上，對信息中的真偽、虛實、良莠進行判斷、評價和選擇，組織和保持信息，用多媒體方式討論與交流信息，在專業教育中恰當滲透信息素養教育，各種階段的專業課程都必須鼓勵學生利用信息深入學習。為了達到這一目標，可以采用各種策略，例如基于資源的學習、問題求解式學習。這些形式的學習比起傳統的課程演講更為適合，因為這種形式的學習需要學生分配獨立完成的作業，需要他們進行獨立的學習，因而有利于提高學生的信息素養能力。在每個單元，甚至每堂課中，都應注意到如何加強學生的信息素養技能，將信息融入具體的教學中。

4.在高職高專文科專業設高等數學選修課，提升學生信息素養綜合能力。本次調查對象中只有21.4%的理科專業學生學過高等數學的相關課程，而學過高等數學的理科類學生的信息素養平均水平高于沒有學過高等數學的文科類學生的信息素養平均水平。

學習數學不僅能掌握數學知識和方法，而且能培養嚴謹的邏輯思維能力和機智的創造思維能力，養成冷靜、客觀、公正的思維習慣，實事求是、有條不紊地處理問題的能力。學習數學最大收益在于掌握數學的精神、思想和方法，提高自己的思維能力、健全自己的人格而終身受益。越來越多的人已經認識到，新時代的人文社會科學工作者也應當掌握一些高等數學知識，并能運用數學科學的思想方法和精神來指導、幫助自己的工作。

我國高校理科類專業已普遍開設高等數學課程；至于文科的其他專業，少數高校開了高等數學必修課，有些高校開了公共選修課，而相當一部分高校至今連選修課還沒有開。究其原因，有些對開設高等數學的必要性和迫切性認識不夠；有些感到現有教學總課時已經很多，不宜再增加一門課；有些是數學教師人手不足，也有些數學老師不愿意給文科學生講課，認為文科學生基礎差不好教，認為文科數學內容淺，教文科數學沒水平、沒意思；還有些則是學校教學管理方面的原因。據了解，高職高專院校文科類專業幾乎都沒有開設高等數學選修課。根據學生特點，適當開設此類課程，有利于全面提升學生的信息素養綜合能力。

5.在高等數學學習中全面發展學生信息素養。信息素養的信息意識、信息道德、信息知識、信息能力等四個層面是相輔相成，缺一不可的，在高等數學學習中滲透信息素養教育，不能片面地只顧某一方面，需要全面發展。

作為世界上最知名的信息問題解決模式，Big6（信息問題解決模式）對構建大學生的信息素養提供了科學高效的方法和途徑，是美國邁克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鮑勃·伯克維茨（Bob Berkowitz）兩位學者首先提出的。Big6的方法步驟：任務定義、搜索策略、搜索信息、運用信息、整合信息、學習評價。將Big6用于高等數學課程的學習，有助于在高等數學學習過程中提升學生的信息素養。高職高專學生自主學習能力較差，基礎薄弱，教師在教學中更應注意因勢利導，在潛移默化中，在豐富的信息源刺激中，激活學生獲取信息的主動性，激發學生的信息意識。教師需要精心設計教學任務，使得學生在完成任務的過程中發展信息知識和信息能力，提升信息道德，使信息素養全面提升。

發展高職高專學生信息素養不是一朝一夕的事，也不是僅僅幾個方面幾條途徑就可以全面概括的，需要社會、學校、家庭、個人、各學科教學的共同關注。