淺析高職英語聽力的影響因素和提高途徑

近年來，伴隨著中國經濟的迅猛發展，以培養高技能型人才為目標的高等職業技術教育方興未艾，而就業市場對高職生的要求則是不僅要具有扎實的基礎知識，更要具有一定的專業技術才能。而較好的外語應用能力則是這些高技能型勞動者不可缺少的素質之一。然而高職英語聽力教學卻是整個教學過程中比較薄弱的環節，因此發現聽力教學中的問題并及時分析解決，才能有效改進高職英語教學的教學效果。

一、影響聽力水平的因素

1.基礎知識欠缺對聽力的影響。一是詞匯量的欠缺。詞匯是構成語言的要素之一，是語言的基石，只有在詞匯的基礎上，才能建立起語言這座結構復雜的大廈。詞匯量小的學生對英語常用詞組、口語習慣用語（如成語，俚語等）不夠熟悉，自然會出現聽到說話人的聲音，但對說話人的部分用詞或短語感到生疏而不能理解說話人所講內容的真正含義。二是語法知識的欠缺。高職院校學生英語基礎差的另外一個重要表現就是學生的語法基礎薄弱，語感差，對時態、語態、語氣的掌握不夠好。有很多聽力理解題，只要學生有基本的一些語法基礎就能夠通過語法結構的分析和句子的意思很快地做出正確選擇。三是篇章結構的欠缺。大多數學生錯誤地認為必須聽懂句中每個詞才能理解內容，而不懂得將注意力集中在與問題有關的關鍵詞、句和段落上，所以他們習慣于逐字逐句地聽，遇到生詞和難句就忍不住地停留、思考，結果造成漏聽或聽不懂，而且越聽越難，不能領會其中的含義；不懂得運用聽力技巧去保留記憶，如速記、猜測詞義、捕捉重要信息、預測下文內容等。

2.技巧方面的欠缺對聽力的影響。一是發音不準。高職院校的學生普遍英語基礎較差，在聽、說方面主要表現為發音不準，辨音能力差。這主要是因為很多學生在學習英語的基礎階段沒有掌握正確的發音方法，缺乏足夠的聽音訓練和正確的發音指導，對于在聽力訓練中經常會混淆一些音素和單詞的讀音，特別是發音相同的詞，而且對語調在不同語境的變化，重讀、弱讀、失去爆破、連續、同化等語音現象不甚了解。不能正確地分辨相似的音素，從而造成了單詞的選擇或拼寫錯誤，又進一步地影響了對句子意思的理解。二是語速障礙。英語課文磁帶讀速較慢，教師上課時的語速也偏慢，久而久之，學生形成了習慣，就不能適應正常語速的聽力材料，從而影響整體的聽力理解。三是英美語音差異。學生學的是國際音標，絕大多數語音教材都以標準英國音為主，而大學教材（特別是聽說教材）基本上是以美音為主。英、美音在發音、節奏及語調上有較大差異，這使學生在聽錄音材料時有很大的不適應。

3.文化背景知識的欠缺。我們知道語言是文化的一種表現形式，語言和文化互相影響，互相作用，理解語言必須理解文化，理解文化必須理解語言。因此，把英語作為外語學習的學生必須具備一定的英美歷史知識，需要了解和熟悉英美國家人民的生活習慣、背景、風土人情及生活方式，避免在實際交往中可能會產生的誤解、尷尬，甚至格格不入，從而真正獲得運用英語進行交際的能力。高職學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解常常產生一定歧義或一定困難。

4.心理焦慮。聽力理解過程是一個較復雜的心理活動過程。而處于轉型期的高職學生，進人高等院校后，很想學好英語，提高聽力水平，但由于自身基礎薄弱，部分學生只要一上聽力課就產生“聽不懂”的想法，從心理上排斥所要聽的內容，帶著排斥心理上聽力課，效果也是可想而知的。高職學生對聽力的畏懼心理還表現在他們在聽力訓練中帶有急躁情緒，導致聽力失敗，聽力中的心理障礙由此產生。

二、提高聽力水平的途徑

1.加強基礎知識的學習。聽力理解是基于詞匯、句法、語法之上的綜合能力。詞匯的積累是語言學習的一個基礎環節，平時可讓學生多朗讀、背誦等，一方面可培養英語語感，同時也可在不知不覺中記住了許多單詞，熟悉了它們的正確發音，從而在潛移默化中提高了聽力理解水平。另外，學生還應該具有篇章意識。這有助與學生從整體把握文章的結構，更好地理解文章的內容。

2.提高應試技巧。一是掌握正確發音。學會正確發音，熟悉英、美音的相異同點。教師要為學生開設語音課，可以專門為學生講授音標，進行辯音、糾音的練習，并開展大量的音標朗讀。通過這一階段的訓練，督促學生掌握所有音標的正確發音，辨析相似的元音和輔音;并能自覺改正自己過去易讀錯的音標。也可以找些短小的故事或新聞讓學生進行泛讀，教師明確指出哪些是英國音哪些是美音，幫助學生積累英美音發音不同的單詞，讓學生自己去體會、了解，并能在潛移默化中提高聽力水平。二是主動預測。聽音前，教師可針對聽音材料提幾個與內容有關的問題，或者讓學生瀏覽語篇標題和語篇的選擇題，啟發學生去預測聽音材料的內容，從而使學生做到心中有數，有的放矢地去聽，達到良好的聽音效果。三是速記技巧。讓學生聽錄音時用自己能夠看懂的字母符號單詞等邊聽邊在相關選項旁做記錄，特別要記錄聽力材料中的關鍵詞有效的記錄能在回答問題時喚起回憶有助于判斷出正確答案。

3.加強英美文化的導入。學習語言的目的就是為了交流。如果忽視了各個國家之間社會文化的差異，交流就會出現障礙。語言有一個環境，它不能脫離文化而存在。同樣，英語聽力教學也不能脫離英國和美國等國家的文化和歷史。所以，在教學過程中要增加與教材內容關系密切的背景知識。這樣，可以激發學生學習語言和文化的興趣，有助于學生對所聽的材料的理解和領悟。同時，由于高職學生語言基礎差，雖不能看懂英文原著但他們可以看一些反映英語國家文化的漢語書籍，同時讀簡單的英文日報如《二十一世紀報》等通過多讀書來豐富學生的文化底蘊開闊視野。這些在聽力過程中得到相關的信息會使學生的理解能力有所提高。

4.幫助學生克服心理障礙。英語教師在聽力課堂上要注意充分發揮學生的積極性和主動性。應該盡量給學生創造一個良好、寬松的學習環境，消除他們的緊張感。針對學生心理障礙產生的原因，教師應該注重讓學生平時多聽多練，養成坐下聽音，就能專心致志的好習慣。聽力理解并不是一個被動的接受過程，而是一個參與聽懂信息的過程。所以要幫助學生確立聽力的目的。教師應以寬容的態度來對待學生聽力中出現的錯誤。對于學生猶豫不決的嘗試應給予積極的態度，對他們出現的錯誤應給予寬容的態度。