工業(yè)設計專業(yè)教學改革思考

21世紀信息時代改變人們生活方式的同時，也改變了現(xiàn)代設計教育的模式，使工業(yè)設計的本質和內涵都在發(fā)生著根本性的變化。隨著社會特別是企業(yè)對創(chuàng)新人才需求的增長，工業(yè)設計專業(yè)也將更強調可持續(xù)發(fā)展，更具國際性、交叉性、創(chuàng)新性和前沿性。

一、工業(yè)設計專業(yè)教學改革的幾點思考

工業(yè)設計是一種創(chuàng)造性行為，它的目的在于確定產品的“正式品質”。即除了產品外形和表面特點外，更重要的是產品結構和功能的關系，以獲得一種使生產者和消費者都能滿意的整體。工業(yè)設計所涉及的范圍極其廣泛，如我們熟悉的產品設計、視覺傳達設計、環(huán)境設計、展示設計等都包括在工業(yè)設計的范圍內。

1.工業(yè)設計專業(yè)的定位思考

根據(jù)教育部對21世紀中國高校工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式的要求：“本專業(yè)旨在培養(yǎng)學生德、智、體、美全面發(fā)展，具有扎實的工業(yè)設計基礎理論知識、基本技能、基本素質，并能從事以產品創(chuàng)新為重點的設計、管理、科研或教學工作的高級專門人才。”工業(yè)設計專業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)創(chuàng)造型、能力型、應用型的設計人才。

按照“厚基礎、寬專業(yè)、重實踐、重能力”的指導思想，在強化實踐環(huán)節(jié)的前提下，構建由行業(yè)文化拓展的產品創(chuàng)新設計教育體系，廣泛開展專業(yè)領域的社會實踐與學術交流活動，摒棄“重藝輕技”的教學模式，對工業(yè)設計專業(yè)定位和教學方法進行綜合改革，形成以產品形象設計和產品結構設計為專業(yè)方向，強調理論聯(lián)系實際，兼顧展示品、禮品、精品、生活日用品等四品行業(yè)的工業(yè)設計培養(yǎng)目標。

2.工業(yè)設計專業(yè)課程設置改革

我國目前的課程設置已不能滿足學科發(fā)展的需要，這主要表現(xiàn)在三個方面：①現(xiàn)在我國的設計教育課程體系不明確，基礎課、專業(yè)課及其內涵、目標不清楚；②教學內容陳舊，社會在前進，科技在發(fā)展，而課程內容仍以不變應萬變；③學生負擔過重，作業(yè)布置缺乏科學性，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和自學能力。對于這些問題，只有通過教學改革，才能完成由傳統(tǒng)的知識傳授型教學方式向現(xiàn)代啟發(fā)式教學方式的轉變。

3.依據(jù)學生認知特點進行教學改革

從我國現(xiàn)行的設計教學體系來看，隨著工業(yè)設計活動的內容、范圍以及方法理論的擴延和發(fā)展，傳統(tǒng)的、人為的對文科、理科兩大體系的劃分也將不能再適應新時代發(fā)展的要求。

由于生源、課程體系和教學內容方法的問題，工業(yè)設計教育模式分為藝術類和理工類。藝術類學生感性知識敏銳、形象思維發(fā)達，熱衷于設計創(chuàng)意，表現(xiàn)技法以及工藝制作的內容，而抽象邏輯思維則相對薄弱，知識綜合能力不夠。理工類學生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識，思考問題、思維構成比較冷靜，發(fā)散思維不夠，缺乏創(chuàng)造力，在學習過程中，一部分學生沒有美術基礎，一遇到動手繪制的課程就沒有信心，產生畏懼感。如何使兩類學生綜合交融，是工業(yè)設計教學改革不可回避的問題。

二、工業(yè)設計教學改革的途徑探索

1.以產品設計課程為主導，加強產學研合作

產品設計課程是工業(yè)設計的核心內容，它綜合運用了工業(yè)設計的許多主干課程，如產品設計程序與方法、人機工程學、產品設計應用、產品色彩設計研究、創(chuàng)新性產品設計等設計實踐課程，實踐課程的設置對產品的設計方法和技巧實現(xiàn)起著示范作用，更重要的是得到設計的技術訓練和能力的培養(yǎng)，包括動手能力、分析問題、解決問題能力、處理產品設計與環(huán)境、市場的關系，以及協(xié)作能力等。

相對國外的工業(yè)設計產業(yè)，我國的工業(yè)設計產業(yè)化還遠未成熟，一些企業(yè)對工業(yè)設計的了解仍然停留在很淺薄的層面上，為了讓企業(yè)、讓管理者更深的理解工業(yè)設計的本質和內涵，高校與企業(yè)應建立互動的交流機制，讓企業(yè)參與到設計的教育教學中來，促進高校和企業(yè)在技術創(chuàng)新和發(fā)展高科技產品中的結合，高校與企業(yè)可從立項、需求研究、設計到投產營銷傳播實現(xiàn)“一條龍”的全面合作。

長期以來設計教育停留在單一的技能訓練，輕視設計科學及設計教育的理論研究。為改變這種狀況，應加強學生的研究性學習，研究性學習是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生的生活和社會生活中選擇研究性題目，以小組的方式，讓學生通過設計的整個過程親身體驗，從而養(yǎng)成科學鉆研、協(xié)作的精神和科學態(tài)度，掌握基本的設計程序與方法，使學生的創(chuàng)造性思維和綜合素質得到提高。

2.克服傳統(tǒng)設計教育體系不足，加大實踐訓練教學改革力度

傳統(tǒng)的設計教育體系注重知識積累，采取點到點的線性積累方式，學生學習以被動接受狀態(tài)為主。對此，新的設計教育體系構建和發(fā)展方向應以擴散式學習方式為主，促使學生采取積極主動的學習方法。一方面，新的設計教育體系則應更加追求對設計創(chuàng)新的系統(tǒng)方法和思想的應用，引導學生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認識設計和進行創(chuàng)造；另一方面，新的設計教育中經驗應當有更多和更廣泛含義上的擴展，吸取他人的經驗和成果而進行有效的研究，取得到更加廣泛和獨特的觀點。

加大實踐教育，可使學生在認識、觀察、演示、操作和模擬的實際訓練中驗證、豐富和深化所學的專業(yè)理論知識，同時，為學生拓寬專業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式提供有效途徑。

3.提高師資整體水平，發(fā)揮教師引導作用

目前工業(yè)設計的師資主要來自三個方面：①美術和工藝美術專業(yè)；②工程制圖、機械、材料專業(yè)；③美學和藝術學理論專業(yè)。許多教師由于所學專業(yè)的限制，缺乏對工業(yè)設計教育的全面理解，對從事工業(yè)設計專業(yè)教育還尚顯不足。教師應盡快掌握運用現(xiàn)代教學技術手段，樹立終身學習的意識，不斷提高終身學習的能力，以適應不斷發(fā)展的教學需要。

同時建立完善、穩(wěn)定的教師培訓制度，有條件的學校可建立現(xiàn)代化設施和能進行許多學科培訓的綜合性師資研修中心，繼續(xù)完善教師教育體系和繼續(xù)教育體系，提高教師的學術和教學水平。

4.加強基礎教育，培養(yǎng)復合型人才

改善基礎繪畫和三大構成教學，無論在進行繪畫還是三大構成課教學時，都努力地讓學生能以自己的方式表現(xiàn)他所想表現(xiàn)的東西，授課老師在課堂上只是向他們傳授一些最基本的法則，幫助他們對一些要素進行分析、思考、綜合，從理論和實踐兩方面培養(yǎng)廣泛的造型能力，一方面使學生超越繪畫的界線，不會因為繪畫技法的問題所困擾和產生對今后繼續(xù)設計學習有害的心理挫折感；另一方面通過構成法則、形式美學的實踐應用，告訴他們構成的本質意義，而不是形式，不要求他們按死板的形式完成作業(yè)，引導他們進入綜合化的制作活動之中，迅速體會到創(chuàng)造的樂趣，從而對今后的學習充滿信心和愿望。

工業(yè)設計本科專業(yè)規(guī)范里對符合基本標準要求的大學生提出更高的要求：①熟悉設計流程，能應用基本的理論和綜合手段清晰表達設計思想，具有產品開發(fā)的能力；②具有良好的團隊合作精神和溝通交流能力；③具備設計師的職業(yè)道德，熟悉并掌握與設計法規(guī)相關的基礎知識。這個規(guī)范清晰明確的指出了工業(yè)設計高等教育對人才培養(yǎng)的方向。隨著市場經濟的日臻完善，企業(yè)、社會對工業(yè)設計的認識不斷加深，設計教育也向著多樣化、多層次的方面發(fā)展。

三、更新教學理念改革教學方法

1.以學生為工業(yè)設計實踐教學的主體

把學生放在教育的主體位置，有利于學生的個性、特長發(fā)展。教師的責任在于傳授給學生必要的理論、經驗及技巧等知識，把學生置于一個特定的環(huán)境中，為學生提供適宜的實踐方式、實踐條件、實踐環(huán)境和實踐指導。通過學生全面、多樣、自主的實踐活動，培養(yǎng)他們自主性、創(chuàng)新精神及實踐能力等諸方面素質的綜合發(fā)展。讓學生主動學習和實踐，與教師有效、必要的指導相結合，完成教學的全過程。使學生在一種開放而不失要領、自由而不失約束、自主而又有指導的教學環(huán)境下接受教育。使培養(yǎng)出來的學生個性各異、各有所長，思維開闊，懂理論，能動手，適應社會需求。

2.以理論與實踐相互促進為根本目的

“學以致用”是學習的根本目的，任何不能指導和作用于客觀生活的知識，不能稱之為真正的知識。工業(yè)設計的實踐教學就是要找到工業(yè)設計理論與實踐之間的有機切入點，理論與實踐之間架起一座橋梁，以理論指導實踐，以實踐印證理論，使理論與實踐在實踐教學的過程中相互促進。

3.以把學生置身于真實的設計環(huán)境為實踐教學的主要方法

面對專業(yè)劃分過細、專業(yè)口徑過窄、學科領域過度專門化、技能化等問題，要扎實推進設計實踐的教學方法改革——把學生置身于真實的設計環(huán)境中，讓他們用所學的設計理論知識進行設計實踐，在實踐中檢測自己掌握與運用知識的能力與程度，查找差距，再加以針對性的學習與提高。

4.以教師精心設計課題作業(yè)為實現(xiàn)教學目的關鍵

在設計教學過程中，教師往往擔任兩種角色：面對市場，既是設計的勞動者又是經營者。因而在市場與學生之間，要指導學生樹立把握角色轉換意識，教給學生選擇的方法和提供發(fā)展的空間。

在教學中，不能過分用市場實踐與教師的個人經驗來局限學生作業(yè)形式，但完全可以把這些因素融入課題作業(yè)的“約束條件”，對“約束條件”進行精心和周到的設計是達到教學目的的關鍵，這對學生作業(yè)形式的突破和思維的發(fā)展是有積極作用的。教師的觀念要開放，態(tài)度要寬容，思考要全面。

總之，工業(yè)設計學科以藝術性、科學性相結合為特征，在課程設置上強調文理滲透、多學科交叉，同時以專家講學、跨學科講座和加大素質課程教學等方式作為課堂教學的補充，加強學科交叉與融合，使工業(yè)設計教育從狹隘的專業(yè)教育走向綜合的專業(yè)教育。整個工業(yè)設計教學體系構成從基礎理論、設計思維方法、專業(yè)設計能力、造型能力到實踐技能等幾方面的課程訓練體系，使學生每學完一個課程系統(tǒng)就能獲得解決該層面的知識和能力。