教師職業(yè)培訓課程的綜合設計與實施探究

2001年6月，教育部在調查研究的基礎上，提出了關于印發(fā)《基礎教育課程改革綱（試行）》（以下簡稱《綱要》）的通知。《綱要》第八款，關于“教師的培養(yǎng)和培訓”第17條規(guī)定：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構，應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置，改革教學方法。中小學教師繼續(xù)教育應以基礎教育課程改革為核心內容”。根據(jù)此規(guī)定，教師培訓內容選擇、培訓的方式方法、目標、計劃、具體落實計劃的策略等，都應以達到課改目標為準則。其任務是培養(yǎng)能夠實施新課程的合格師資。因此，必須合理選擇、精心建構、統(tǒng)籌安排其培訓的內容、結構和體系，精心設計與實施培訓工作。

一、選擇內容建構校本課程體系，搞好教師通識培訓

校本課程即以學校為本、由學校自己確定課程，它與國家課程和地方課程相對應。此課程內容的建構，一是培訓教師，二是統(tǒng)整教師培養(yǎng)和在職研修內容體系。無論是哪種情況，都是在終身教育思想的指導下，按其專業(yè)化發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、職后培訓和在職研修聯(lián)系起來通盤考慮，具體設計和有計劃地分步實施。通識培訓是指各個專業(yè)的教師，都應探索、研究的培訓內容。包括：國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定；基礎教育課程改革綱要試行，教育部關于“十五”、“十一五”期間教師教育改革與發(fā)展的意見等。對這些培訓內容我們進行了整體設計和具體實施規(guī)劃。通過培訓，力爭達到使培訓主體知道國務院關于課改的整體部署；清楚課改的目標體系和任務，能夠堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變；懂得管理體制重建和改革舊的評價體系對教師改革教學方式和指導學生學習的學習方式的重要意義。

筆者認為，做好這些內容的培訓，是“學科性”與“教育性”、“學術性”與“師范性”、“學科專業(yè)職能”與“教育專業(yè)職能”的統(tǒng)一，是教師教育專業(yè)化發(fā)展與學科專業(yè)培訓的整合。只有綜合設計，有計劃、分步驟地具體落實，才有可能提高教師隊伍的整體素質，加強教師隊伍的建設。

二、具體培訓內容的設計與實施

1.認識課改的目的和意義。結合當前世界各國和地區(qū)課程改革的總趨勢：一是強調課程人文化，調整培養(yǎng)目標使新一代國民具有適應21世紀社會、科學、技術、經濟發(fā)展所必備的素質；二是改變人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，使現(xiàn)在的學生成為未來社會具有國際競爭力的公民，力求課程的生活化；三是注重課程的統(tǒng)整化，課程內容要進一步關注學生經驗，反映社會、科技最新進展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要；四是加強課程的彈性化；五是大力開發(fā)校本課程；六是著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)揮評價在促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性方面的發(fā)展作用，使每一個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。每項內容的研討，盡量根據(jù)教師的實際需求，選擇與其專業(yè)有關的案例進行可行性探究，并對此案例所滲透的課程理念進行探析。盡力使受訓主體明白每項課改目標的重要意義，力求使之建立起新課程實施的基本理念，并自愿地付諸于行動。

2.了解國家關于課改實驗推廣的指導思想、基本要求和主要內容。培訓內容的設計實施過程與培訓效果有著直接的聯(lián)系。在專題講座、“參與式”討論（按人員所屬地、市縣分組，培訓指導者也參與其中，和他們近距離互動研討問題），全面認識世界課改總趨勢的基礎上，安排其“通識”培訓內容。通過這種組織形式，大多數(shù)人均能認識到基礎教育課程改革的指導思想。對改革的任務、目標和實施策略，大部分人覺得具有一定的可操作性。按照整體設計的培訓過程，組織他們認真反思基礎教育存在的弊端，反思以前自己在教學中存在的問題。然后，推薦他們的代表進行大會發(fā)言，交流學習體會，加深受訓教師對課改指導思想、基本要求和主要內容的理解。

3.知道基礎教育課程改革的目標體系。通過組織《綱要》解讀和研修，使教師了解：課程改革的目標是圍繞著人的培養(yǎng)目標研究和確定的。新課程培養(yǎng)的總體目標是全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，體現(xiàn)時代要求。具體目標是：使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。構建這一培養(yǎng)目標體系，也正是基教課改思想的集中體現(xiàn)，也正是基礎教育承擔提高全民族素質、增強綜合國力歷史重任的具體落實，基教課改的各個環(huán)節(jié)都應自覺地為實現(xiàn)這一目標服務。為了實現(xiàn)其整體目標，國家還制定了課程改革的六項具體目標：即課程功能改革目標、課程結構改革目標、課程內容改革目標、課程實施改革目標、課程評價改革目標和課程管理改革目標。總目標與這六個具體目標形成了基教課改系統(tǒng)的目標體系。此目標體系也是對廣大的教師提出的具體改革任務。

4.清楚基教課改的基本結構。課程結構改革是教育改革的突出特點。課改基本結構是要改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，應該整體設計課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。這次課程改革，針對現(xiàn)行課程結構存在的問題作了重大調整，強調課程的幾個特性，也就是根據(jù)學習者的經驗，來設計課程的內容、結構和體系。與此同時對于“綜合實踐活動課程”與各個學科教學的關系，受訓教師比較深刻地認識到：“從小學至高中設置了此課程，并作為必修課程，其內容所包括的：信息技術、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育，強調學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。”旨在加強學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養(yǎng)學生的社會責任感。為了落實素質教育的總體目標，設置此課程是課改的行動策略。

三、培訓實施的保障機制和培訓模式

1.培訓的具體實施。我們采取了名師講座、專業(yè)教師重點指導的實施策略，在爭取主管培訓工作的校長支持的情況下，聘請教育部課程改革研究組的專家、教授親臨指導。在培訓的過程中，大力扶植有專業(yè)特長、受過教育部課程師資培訓中心培訓的教師，結合校本課程資源開發(fā)的培訓資源，開設有利于達到課改培訓目標的內容講座。具體實施過程中，講座與參觀、訪問實驗區(qū)相結合。使教師在親臨實驗區(qū)的現(xiàn)場，體會落實新課程的思想、觀念和改革教學模式以及指導學生學習方式所帶來的可喜變化。

2.保障機制。（1）管理機制。建立由正職校長任組長的學校教師培訓領導小組，分管校長任副組長，具體負責培訓的運行。領導小組還包括學校教務處主任、教科室主任和與培訓學科有關的系書記和業(yè)務主任。領導小組制定教師培訓考核管理辦法，指定輔助人員及時對培訓過程中的交流資料進行整理、上公布欄進行公布，對培階段培訓效果及時登記，進入教師繼續(xù)教育檔案庫和計算機系統(tǒng)，與接受培訓的教師資格證書認證準備好評價資料，保障教育部規(guī)定的：“中小學教師，早培訓早上崗，不培訓不上崗”的建議執(zhí)行到位。（2）約束機制。確保培訓質量。將培訓的內容折合為課時，由學科任課教師按照統(tǒng)一制定的培訓計劃和要求實施教學；由領導小組分管教學的校長按要求進行監(jiān)控執(zhí)行，確保每位教師接受培訓的時間和效果。要求接受培訓時間超過五分之四者，結束培訓任務之前設計的回單位后的“三級”（地、市、縣級）培訓計劃合格者，發(fā)放培訓合格證書，達不到要求者不發(fā)證書。

3.培訓模式。培訓內容與中學教學實際結合，建立培訓、教研一體化的教師培訓模式，能夠逐步提高培訓成效，有利于課程改革的推進工作。培訓指導者與培訓教師建立聯(lián)系檔案，跟蹤研討與指導。據(jù)筆者了解，2003年培訓后，有關基礎教育課程改革、教師培訓工作、培訓模式研究等立項就有十幾個課題。為教師的專業(yè)化發(fā)展以及教學改革等提供了良好的研究氛圍。

在此方面，培訓指導教師一是組織以縣為單位的課題組，結合學科培訓任務指導選題；二是指導他們規(guī)范處理研究資料、撰寫研究報告和組織研究論文的方法；三是組織成果的交流（側重交流方式探討），盡力使骨干教師從實施培訓、或指導研究程序和方法上有一定的收獲；再就是將其活動步驟與教學研究的程序進行整合，提出實施教育、教學研究按此步驟有序進行的建議。使從來還沒有搞過研究的教師，學習研究和組織自己的研究成果。“研、教結合，教研一體化”是教師培訓的有效途徑，也是比較切合實際的培訓模式。

［本文是研究課題LSBZ200705(項目序號：2Z-1)的成果］。