基礎(chǔ)階段實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)研究

一、前言

近二十年來(lái)，以體裁為工具發(fā)展第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言教學(xué)已成為熱門話題。目前這種以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（Genre-based Pedagogy）——“體裁教學(xué)法”因研究者的不同學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、不同地理區(qū)域及研究者們處理體裁的不同方法而呈現(xiàn)三大流派：1）ESP和EAP學(xué)派；2）北美新修辭學(xué)派（North American New Rhetoric studies）；3）澳大利亞學(xué)派（Australian systemic functional linguistics）（Hyon，1996）。ESP學(xué)派注重運(yùn)用體裁知識(shí)分析專業(yè)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域的語(yǔ)篇形式特征及社會(huì)語(yǔ)境下語(yǔ)篇的交際目的；新修辭學(xué)派傾向討論體裁的修辭情景而非語(yǔ)篇中的詞匯語(yǔ)法成分分析；而澳大利亞體裁教學(xué)法則以Halliday（1994），Hasan （1996），Martin（1992），Matthiessen（1995）及眾多教育語(yǔ)言學(xué)家發(fā)展起來(lái)的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)思想（Christie，1999），從學(xué)習(xí)者的需要、興趣、感受及其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，以學(xué)習(xí)者希望了解運(yùn)用的體裁為教學(xué)內(nèi)容，主張通過(guò)師生之間，學(xué)生之間的合作，借助教師的指導(dǎo)和幫助，共同分析體裁的社會(huì)語(yǔ)境和社會(huì)功能，探討不同體裁的語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)，直至掌握使用不同的體裁。在澳大利亞，“體裁教學(xué)法”，主要用于中小學(xué)和成人移民的英語(yǔ)教育，但也可用于大學(xué)語(yǔ)言教學(xué)（Webb Drury 1995）。在我國(guó)，盡管秦秀白（2000）最早介紹了澳大利亞體裁教學(xué)法，隨后尹麗娟、劉曉鵬（2004）對(duì)它進(jìn)行了介評(píng)，張德祿、苗興偉、李學(xué)寧在《功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)》一書中在談到系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)研究成果時(shí)也提到了這一以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)法，然而應(yīng)用該體裁教學(xué)法進(jìn)行實(shí)證研究的論著尚不多見(jiàn)。基于此，本文作者以浙江師范大學(xué)行知學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了一次以澳大利亞體裁教學(xué)法的實(shí)證研究，試圖證明了該教學(xué)方法的可行性。

二、澳大利亞體裁教學(xué)法簡(jiǎn)介

（一）體裁概念

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)者對(duì)體裁概念的看法略有不同，Hasan（1977）把體裁看作是語(yǔ)篇類型（type of discourse），在討論語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)成分時(shí)（1985），她把體裁視為同語(yǔ)域相同的概念，認(rèn)為它是一個(gè)意義概念。但Martin（1992）等認(rèn)為，體裁是“一個(gè)通過(guò)語(yǔ)域來(lái)實(shí)現(xiàn)的有步驟的，有一定目標(biāo)的社會(huì)過(guò)程”。它是文化的一部分，是出現(xiàn)在情景語(yǔ)境之上的。體裁決定語(yǔ)域，語(yǔ)域決定語(yǔ)言。這些語(yǔ)篇體裁分析方法為以語(yǔ)篇為基本單位進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)提供了教學(xué)方法和分析模式。

（二）澳大利亞體裁教學(xué)法回顧

Cope Kalantzis（1993，參看Feez2001）在總結(jié)澳大利亞體裁教學(xué)法的起源時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“正是悉尼大學(xué)的語(yǔ)言學(xué)教授Michael Halliday為體裁教學(xué)法的發(fā)展提供了觸媒……”利用Halliday“將語(yǔ)境與語(yǔ)言使用聯(lián)系起來(lái)”的理論，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)者們調(diào)查了不同語(yǔ)境下語(yǔ)言變異的方式及變異中相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在模式，于是探索和描寫這些模式以及這些模式與語(yǔ)言變異的關(guān)系就成了體裁理論的核心，也成了體裁教學(xué)法的源泉。

在Martin和Rothery對(duì)成百上千個(gè)小學(xué)生的作文樣本進(jìn)行調(diào)查、歸類并以之作為發(fā)展“以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的教學(xué)方法”（Rothery1996，參看Feez2001）的第一步后，澳大利亞體裁教學(xué)法便誕生了。

體裁教學(xué)法的核心部分是Halliday的語(yǔ)言模式，尤其是他的功能語(yǔ)法。Halliday模式要求教師關(guān)注意義而非形式，關(guān)注語(yǔ)篇整體、組織及其句子。也就是說(shuō)，當(dāng)教師幫助學(xué)生創(chuàng)建不同目的、不同對(duì)象的語(yǔ)篇時(shí)，他們可以明確指出什么是必須做的，同時(shí)學(xué)生在寫作時(shí)也不必猜測(cè)什么是應(yīng)該的，什么是不應(yīng)該的。

因此，該模式對(duì)那些被期望做某事而又沒(méi)有被明確指示該如何做的人來(lái)說(shuō)極有幫助。對(duì)教師而言，該模式為在課堂建立社會(huì)情景提供了明確指導(dǎo)（Callaghan Rothery，1988參看Feez 2001）。

（三）教學(xué)循環(huán)模式

Cope et al.（1993），Hammond，Burns，et al.（1992），Joyce（1992），LERN（Literacy and Education Research Network文化教育研究網(wǎng)絡(luò)）（1990a，1990b，1990c，1990d）為實(shí)施體裁教學(xué)法提供了各種教學(xué)框架，其中普遍認(rèn)可的是“教學(xué)循環(huán)模式”。

The Teaching and Learning Cycle（from M.Callaghan and J.Rothery，1988參看Hyon，1996）

該模式主要由三個(gè)部分構(gòu)成：

1.范文分析。該部分分兩步進(jìn)行，首先建構(gòu)相關(guān)話語(yǔ)范圍的知識(shí)。在這一步，教師設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如大腦風(fēng)暴，聽(tīng)說(shuō)，閱讀相關(guān)材料，觀看實(shí)物、圖片或錄象，參加角色扮演，跨文化比較，指導(dǎo)性研究等使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一定了解，為分析課文和進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)打下較好基礎(chǔ)。第二步，建立相關(guān)體裁的語(yǔ)篇模式。教師借助對(duì)典型語(yǔ)篇的分析，引導(dǎo)學(xué)生注意體裁的社會(huì)功能和目的，該步的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到體裁的“圖式結(jié)構(gòu)”及受其制約的語(yǔ)言特征。

2.合作創(chuàng)造語(yǔ)篇。根據(jù)范文分析結(jié)果，教師與學(xué)生一起撰寫屬于這一體裁的文章，其中包括閱讀、研究、搜集和整理資料、寫作等不同階段。

3.獨(dú)立創(chuàng)作語(yǔ)篇。在該階段，學(xué)習(xí)者研究語(yǔ)境并獨(dú)立完成語(yǔ)篇的創(chuàng)作，必要時(shí)，可以與其他學(xué)習(xí)者或與教師共同協(xié)商探討。該階段還涉及創(chuàng)造性利用體裁，即學(xué)生探究該如何把在教學(xué)循環(huán)模式中學(xué)到的體裁知識(shí)運(yùn)用到其他相同或相近語(yǔ)境的語(yǔ)篇中。

澳大利亞體裁教學(xué)法循環(huán)模式的教育心理學(xué)基礎(chǔ)是俄國(guó)心理學(xué)家維果茨基（Vygotsky，1978）和美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納（Bruner，1986）的理論。維果茨基認(rèn)為教學(xué)如果只關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的話，則無(wú)法提供學(xué)習(xí)者獲取進(jìn)步的機(jī)會(huì)。相比之下，如果教學(xué)能支持學(xué)習(xí)者朝潛在行為水平（potential level of performance）——將達(dá)到的發(fā)展水平發(fā)展的話，那么真正的學(xué)習(xí)和進(jìn)步才有可能。此外，維果茨基還認(rèn)為，只靠輸入，學(xué)習(xí)者仍然無(wú)法達(dá)到潛在行為水平，為此，他們要借助一個(gè)交互過(guò)程，即師生間的合作，教師在其中起主導(dǎo)作用。教師與學(xué)生的合作就如師傅幫扶徒弟一樣。布魯納用建架（scaffolding）來(lái)描述教師在合作中的角色。（Feez，2001）

三、澳大利亞體裁教學(xué)法運(yùn)用于實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)分析

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c實(shí)驗(yàn)假設(shè)

本次實(shí)驗(yàn)的目的是測(cè)定澳大利亞體裁教學(xué)法及教學(xué)材料在多大程度上提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)造具有一定體裁的語(yǔ)篇的能力。實(shí)驗(yàn)研究分實(shí)驗(yàn)和問(wèn)卷調(diào)查兩部分，試圖驗(yàn)證（1）澳大利亞體裁教學(xué)法有助于提高學(xué)生寫作水平；（2）澳大利亞體裁教學(xué)法能使學(xué)生更加重視寫作的交際目的及相應(yīng)語(yǔ)言特征。兩個(gè)假設(shè)先用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)，然后再借助問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步檢驗(yàn)。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次實(shí)驗(yàn)采用前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS12.0對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行顯著性分析，并據(jù)此得出結(jié)論。

本文作者于今年4月至6月對(duì)48名研究對(duì)象進(jìn)行了為期8周的實(shí)驗(yàn)。每四周進(jìn)行一種體裁的寫作教學(xué)，在8周的實(shí)驗(yàn)中完成包括求職信和旅游指南兩種體裁的教學(xué)。每一種體裁的寫作教學(xué)都進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)和實(shí)驗(yàn)后測(cè)。求職信的前測(cè)于第1周進(jìn)行，第4周時(shí)就同一體裁進(jìn)行后測(cè)；第5周開(kāi)始旅游指南的前測(cè)，四周后進(jìn)行同一體裁的后測(cè)，主要目的是測(cè)試學(xué)生是否能在體裁概念的指導(dǎo)下提高寫作水平。

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象是48名浙江師范大學(xué)行知學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生。這些學(xué)生經(jīng)過(guò)一年半的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，英語(yǔ)已達(dá)中等水平。由于未來(lái)的就業(yè)方向是在外事、經(jīng)貿(mào)、企業(yè)、教育等部門從事翻譯、文秘、管理、研究、教學(xué)等工作，他們要求選修一學(xué)期的實(shí)用英語(yǔ)寫作，目的是學(xué)會(huì)應(yīng)用各類實(shí)用英語(yǔ)。在過(guò)去一年半的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，他們未接受過(guò)任何與澳大利亞體裁教學(xué)法有關(guān)的教學(xué)。

2.實(shí)驗(yàn)材料。在教授英文求職信時(shí)，筆者以社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《英語(yǔ)應(yīng)用文寫作大全》及張迪和李海燕主編、北京航空航天大學(xué)出版社出版的《實(shí)用英語(yǔ)教你寫求職信及簡(jiǎn)歷》兩書中列舉的求職信為實(shí)驗(yàn)材料，而旅游指南這一體裁的實(shí)驗(yàn)材料則選自胡文仲、吳禎福編著的《實(shí)用英語(yǔ)寫作》一書。

3.教學(xué)方法。首先應(yīng)建構(gòu)有關(guān)求職信、旅游指南的體裁知識(shí)。為了建立求職信的體裁知識(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些職場(chǎng)求職活動(dòng)，至于旅游指南的體裁知識(shí)，則提供給學(xué)生一些旅游圖片解說(shuō)及組織學(xué)生觀看有關(guān)旅游的電視和電影。通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，引導(dǎo)他們理解求職和旅游指南兩種體裁，并提供與之相關(guān)的語(yǔ)言特征，使學(xué)生頭腦中形成對(duì)這兩種體裁的預(yù)期。其次應(yīng)建立求職信體裁和旅游指南體裁的語(yǔ)篇模式。師生共同閱讀兩種體裁的語(yǔ)篇，討論語(yǔ)篇的社會(huì)交際功能和目的，了解語(yǔ)篇出現(xiàn)的語(yǔ)境和情景，除此之外，對(duì)兩種體裁語(yǔ)篇的處理方式稍有不同。對(duì)求職信體裁的語(yǔ)篇，筆者利用Alex Henry Robert L. Roseberry（2001）的體裁分析結(jié)果，將具有該分析結(jié)果的語(yǔ)篇提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己決定哪些成分是必須的，哪些成分是可選的，及可能出現(xiàn)的順序，筆者只是主持課堂討論并不提供明確答案。對(duì)旅游指南體裁，筆者則提供給學(xué)生10篇真實(shí)語(yǔ)篇，由學(xué)生自己分析，發(fā)現(xiàn)該體裁的典型特征、變異特征、可能順序及與之相關(guān)的、有意義的語(yǔ)法模式和該語(yǔ)法模式在旅游指南體裁中的功能。最后還應(yīng)獨(dú)立創(chuàng)造語(yǔ)篇。由于實(shí)驗(yàn)對(duì)象具有中等英語(yǔ)水平，經(jīng)過(guò)小組討論，師生互動(dòng)之后，對(duì)兩體裁的總體結(jié)構(gòu)及兩體裁的哪些結(jié)構(gòu)成分已經(jīng)出現(xiàn)，哪些結(jié)構(gòu)成分還可以出現(xiàn)，在什么情景中這些成分可以出現(xiàn)有了較為清晰的理解，因而直接進(jìn)入獨(dú)立創(chuàng)造語(yǔ)篇階段。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

1.兩種體裁實(shí)驗(yàn)前后的寫作成績(jī)分析。使用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件，利用Paired Samples Test（a=0.05）方式檢驗(yàn)相關(guān)樣本差異的顯著性。

以上四表都反映出概率值P=0.000＜P=0.05，說(shuō)明求職信體裁的后測(cè)成績(jī)和旅游指南體裁的后測(cè)成績(jī)與兩體裁的前測(cè)成績(jī)有明顯差異，證實(shí)了第一個(gè)假設(shè)：澳大利亞體裁教學(xué)法有助于提高學(xué)生的寫作水平。

2.兩種體裁實(shí)驗(yàn)前后的內(nèi)容和詞匯語(yǔ)法成績(jī)分析

從表5、表6可以看出，求職信和旅游指南兩種體裁實(shí)驗(yàn)前后的概率值P=0.000＜P=0.05，表明澳大利亞體裁教學(xué)法對(duì)學(xué)生在兩種體裁的寫作中內(nèi)容和詞匯語(yǔ)法都有促進(jìn)作用，而寫作內(nèi)容和詞匯語(yǔ)法兩項(xiàng)一定程度上可以反映作者的寫作目的及作品的讀者對(duì)象。

（四）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)前，48名學(xué)生中只有18名學(xué)生在寫作時(shí)考慮寫作目的、讀者對(duì)象，16名學(xué)生會(huì)在寫作時(shí)關(guān)注詞匯語(yǔ)法特征，分別占總數(shù)的38%和33%；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，考慮寫作目的、讀者對(duì)象的學(xué)生人數(shù)增加到43人，占90%；而關(guān)注詞匯語(yǔ)法特征的人數(shù)也由原來(lái)的16名增加到35名，占總數(shù)的73%。說(shuō)明澳大利亞體裁教學(xué)法能夠使學(xué)生更加重視寫作的交際目的、讀者對(duì)象及其相應(yīng)的詞匯語(yǔ)法特征。此外有83%的學(xué)生認(rèn)為澳大利亞體裁教學(xué)法可以提高他們的寫作水平，這在一定程度上支持了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、結(jié)論

1.實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)

筆者通過(guò)配對(duì)樣本檢驗(yàn)分析實(shí)驗(yàn)前后兩種體裁的總成績(jī)和內(nèi)容、詞匯語(yǔ)法成績(jī)，得出的概率值均小于顯著性水平0.05，假設(shè)（1）和（2）被接受。實(shí)驗(yàn)前后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果也驗(yàn)證了假設(shè)（1）和（2）：澳大利亞體裁教學(xué)法有助于學(xué)生提高寫作水平，使學(xué)生更加重視寫作目的和相應(yīng)的詞匯語(yǔ)法特征。

2.對(duì)研究的反思

本次實(shí)驗(yàn)研究雖然取得較為明顯的效果，但也存在不足：由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，只測(cè)試了兩種體裁，沒(méi)有嘗試其他不同體裁的寫作。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)未設(shè)置控制組和實(shí)驗(yàn)組，且兩種體裁的前后測(cè)所用題目都一樣，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能會(huì)受測(cè)試效應(yīng)的影響。雖然作文的評(píng)分依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，但主觀的評(píng)分一定程度上影響著實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

3.進(jìn)一步研究

本次實(shí)驗(yàn)雖然證實(shí)了澳大利亞體裁教學(xué)法有助于提高學(xué)習(xí)者寫作水平，但學(xué)習(xí)者是否習(xí)得體裁概念，以及多大程度上會(huì)把所學(xué)的體裁知識(shí)運(yùn)用于其他方面，如閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)、翻譯等領(lǐng)域，筆者將在以后的研究中關(guān)注這個(gè)課題。