美國能力本位職業(yè)教育模式評析

美國的職業(yè)教育一向重視能力培養(yǎng)，其能力本位的職業(yè)教育理念和模式是逐步形成和不斷完善的。時至今日，美國能力本位職業(yè)教育方興未艾，對世界職業(yè)教育產(chǎn)生了重要影響。能力本位職業(yè)教育在上世紀(jì)的六七十年代傳到加拿大，80年代又逐漸推廣到了歐亞及澳洲等許多國家和地區(qū)。尤其是80年代中后期及90年代初，主要的英聯(lián)邦國家，如英國、澳人利亞、新西蘭先后根據(jù)能力本位職教思想重新構(gòu)建了國家的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系，把能力本位職業(yè)教育思潮推向了一個新的高度。90年代初能力本位職教思潮又經(jīng)加拿大的引介登陸中國。由于能力本位職業(yè)教育顯著的優(yōu)越性，它引起了世界范圍內(nèi)的廣泛關(guān)注，一度曾成為世界職教教學(xué)改革的發(fā)展方向。

一、美國能力本位職業(yè)教育模式分析

能力本位職業(yè)教育（Competence Based Vocational Education，縮寫為CBVE）的核心是CBE（即Competence Based Education的縮寫）理論，譯為中文即“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”。概括地說，CBE理論是以能力為基礎(chǔ)，強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育教學(xué)思想體系。以CBE為核心的能力本位職業(yè)教育是一種以滿足企業(yè)需求為目的，以實際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。它以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提供產(chǎn)業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。

美國的能力本位職業(yè)教育的教學(xué)體系大致包括如下五個組成部分：（1）市場調(diào)查分析，即學(xué)校在開設(shè)新專業(yè)或?qū)εf專業(yè)進行調(diào)整之前要進行市場調(diào)查與分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果決定要設(shè)立的專業(yè)和課程。（2）能力圖表的確定。能力圖表，即DACUM圖表，DACUM是Develop a Curriculum的縮寫，意為“教育計劃開發(fā)”，是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。某職業(yè)的能力圖表由該項職業(yè)的行家組成開發(fā)委員會集中討論分析所提出專業(yè)所需的能力，表明了從事該職業(yè)所要求的各種綜合能力以及相應(yīng)的專項技能。（3）學(xué)習(xí)包的開發(fā)。學(xué)習(xí)包是根據(jù)能力圖表上所列的各項技能開發(fā)出的指導(dǎo)學(xué)生掌握此項技能的學(xué)習(xí)材料，包括課本、相關(guān)文章、操作手冊、技能音像、計算機輔導(dǎo)、教學(xué)軟件及其他參考資料等。學(xué)習(xí)包開發(fā)主要由開發(fā)專家、現(xiàn)場專家（具有實踐經(jīng)驗的第一線專家）和教師合作進行，通過學(xué)習(xí)包工作程序分析、技能組合分析、專業(yè)學(xué)習(xí)進度開發(fā)和學(xué)習(xí)包內(nèi)容填充等步驟，完成學(xué)習(xí)包的開發(fā)，形成模塊化的課程設(shè)計。（4）教學(xué)實施，即對模塊化的學(xué)習(xí)包付諸實施的過程，包括熟悉學(xué)校環(huán)境專業(yè)環(huán)境、制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)成績評定等一系列過程。（5）教學(xué)管理。盡管能力本位職業(yè)教育提倡以個體化學(xué)習(xí)為主，但系統(tǒng)的、有計劃的教學(xué)管理也是不可或缺的。

美國能力本位職業(yè)教育的主要特征可概括為以下幾個方面：

第一，以能力為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為教育基礎(chǔ)。美國能力教育模式根據(jù)能力觀確定能力標(biāo)準(zhǔn)，將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，以職業(yè)能力作為教育目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；以職業(yè)能力圖表所列的各項能力從易到難來安排教學(xué)。這種以能力而不是以學(xué)科或?qū)W術(shù)知識體系為教學(xué)基礎(chǔ)的職教模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系來制定教學(xué)計劃的做法，有利于專業(yè)技能的培養(yǎng)。

第二，強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價。美國能力本位職業(yè)教育理論認為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和管理者，負責(zé)按照職業(yè)能力分析表所列的各項專業(yè)能力開發(fā)模塊式的學(xué)習(xí)套件，建立學(xué)習(xí)信息資源室；學(xué)生要按照學(xué)習(xí)指南的要求并根據(jù)自己的實際制定學(xué)習(xí)計劃，采用自己的方式進行學(xué)習(xí)；學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，先進行自我評價，認為達到要求時再由教師進行考核、評定。這就確立了以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評價學(xué)生多項能力的標(biāo)準(zhǔn)參照評價模式。

第三，教學(xué)形成靈活多樣。這種職業(yè)教育模式強調(diào)企業(yè)的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。按照企業(yè)和職業(yè)上的不同要求，可以用職業(yè)能力分析的方法來開發(fā)各種長短不一的課程。可以隨時招收各種程度不同的學(xué)生，學(xué)生也可以按照自己的情況來決定學(xué)習(xí)的方式和時間，如全日或半日學(xué)習(xí)，個人或小組學(xué)習(xí)，聽課或自學(xué)等。學(xué)生畢業(yè)時間也不要求整齊劃一。

二、關(guān)于美國能力本位職業(yè)教育模式對我國職業(yè)教育發(fā)展的借鑒作用

能力本位職業(yè)教育孕育著一種嶄新的教育評價尺度和配置人力資源的重要原則，它不同于傳統(tǒng)的知識本位、學(xué)科本位的職教價值觀，它為職業(yè)教育體系改革提供了新的思想動力，它的基本思想、它對能力的強調(diào)具有重要的借鑒意義。從我國職業(yè)教育的實際出發(fā)，我們應(yīng)從以下幾個方面借鑒美國的能力本位職業(yè)教育模式：

第一，必須把能力本位作為我國職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。我國職業(yè)教育原有教學(xué)模式是建立在傳統(tǒng)的以學(xué)科教學(xué)為中心的基礎(chǔ)之上的，形成了所謂的“學(xué)科本位”模式。這種教學(xué)模式已不能滿足培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)、技術(shù)化、專業(yè)化的勞動者和人才的要求。我們應(yīng)該吸取能力本位職業(yè)教育理論的精髓，樹立以能力為本位的指導(dǎo)思想，建立能力本位的教學(xué)體系。

第二，必須吸取能力本位職業(yè)教育模塊化的課程設(shè)計思想。模塊化課程教學(xué)有利于調(diào)整和實施教學(xué)計劃，合理配置教材開發(fā)資源，推行多元整合型課程，落實終身教育思想，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。課程模塊化是課程改革的一種手段，被多種課程模式所使用。我國職業(yè)教育應(yīng)引進能力本位職業(yè)教育課程模式、雙元制核心階梯課程、MES技能組合課程等模塊化的教學(xué)模式。

第三，必須加強教師能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)施，保證能力本位職業(yè)教育的有效實施。教師能力的高低從某種意義上決定著學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高教師的學(xué)歷水平與能力是實施能力本位教育的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)施是教育必須的物質(zhì)條件。學(xué)校應(yīng)提供與教育任務(wù)、施教對象相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，保證與知識更新、能力培養(yǎng)相配套的儀器設(shè)備的到位，使學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)實踐空間。優(yōu)化教學(xué)設(shè)施重點是加強校園建設(shè)、實驗室建設(shè)、圖書資料室建設(shè)及現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。

最后，借鑒美國能力本位職業(yè)教育模式還要學(xué)習(xí)能力本位職業(yè)教育基于市場分析來設(shè)置專業(yè)進行課程開發(fā)的做法、因材施教教學(xué)原則的充分運用以及密切企業(yè)與學(xué)校的聯(lián)系的做法。