高等職業教育要注重核心技能的培養

面對就業和職業生活的深刻變化，我們必須思考的一個問題是：最能使青年適應未來職業生活以及繼續教育所需要的基礎是什么?為了解決這一問題，新職業主義認為，我們應突破舊職業主義的狹隘觀點，職業教育不是訓練人的機械性技藝，而是要為個體未來的職業生活做準備；職業教育不應是針對每一項具體工作進行的培訓，而應是“職業導向”的教育，其任務是在個體與他未來的職業生活之間架起一座通暢的橋梁。為了達到這一目的，職業教育應傳授學生職業世界中共同的、普遍的、核心的知識，即核心技能。盡管現代職業生活紛繁復雜，但其中存在一些相對穩定的基本要素——核心技能。這種技能應被理解為能力，而不是狹義的技巧。對學習者來說，核心技能是基本的、基礎的和最重要的，通過對它們的掌握，不僅可提高個體的工作成就，而且可增強個體對工作的適應能力和靈活性。

在高等職業教育人才培養中，對“核心技能”有三種理解：其一，所有職業都要掌握，這是從職業能力決定權的角度對它的理解；其二，核心的、重要的技術內容，這是從職業能力的價值角度對它的理解；其三，關鍵的教學過程，包括學與教的策略等，這是從職業能力的培養過程的角度對它的理解。這里我們取的是第二個含義。核心技能是整個能力體系的支柱。

一、高等職業教育培養核心技能的必要性

（一）高職學生可持續發展和終身發展的要求。能力本位已經成為現代社會一種普遍性的文化理念。根據心理學的觀點，“人的能力是在人的活動中形成、發展和表現出來的，與活動保持著緊密聯系”。高職院校學生畢業后主要面向技能型、應用性職業崗位。因此，高等職業教育能力建設的主要任務既不是本科或以上教育所完成的學科知識的應用能力，也不是一般意義上的實踐能力，更不是職業崗位需要的狹義的專業技術能力，而是針對特定職業崗位或崗位群必須的“全面的職業能力”。在這個能力體系中“核心技能”是必不可少的。在能力本位社會中，面對知識經濟時代對新的職業能力的要求，將培養核心技能作為提高勞動者技術技能的基礎，是適應多種職業和職業崗位轉換的需要，也是高職學生可持續發展和終身發展的要求。

（二）符合國際高等職業教育改革的發展趨勢。世界高等職業教育非常注重核心技能的培養。近年來各國進行的能力本位教育改革，也越來越關注一般素質的核心技能，認為核心技能既是提高勞動者多種職業適應力的基礎，又是個體繼續學習的能力基礎。

（三）適應市場經濟對人才的需求。社會主義市場經濟的快速發展，特別是民營經濟和個體經濟的崛起，對人才的需求呈現多元化的趨勢。高等職業教育也面臨著前所未有的發展機遇。但是，在多元化發展的趨勢中對人才的要求蘊含著一種共同的、必須的、與職業密切相關的能力。這些年來，市場經濟的利益機制導致當前的職業教育越來越受到實用與工具化思想的影響。許多高職院校較多地注重了學生專業知識的傳授和專業技能的培養，對于核心技能的培養沒有得到應有的重視，如畢業生自我管理能力、交際能力、問題處理能力、外語交流能力不強等，嚴重影響學生發展后勁。21世紀是高科技水平與高能力素質并重的世紀，高職院校在加強專業技術教育的同時，必須著力推進核心技能的培育，使之適應新經濟時代的要求。

（四）完善我國高等職業教育的需要。我國職業教育的奠基人黃炎培曾深刻地闡述了職業教育的育人任務，他認為職業教育“一為謀個性之發展；二為謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產力之準備。”黃炎培先生的話今天看來仍有深刻的啟迪。高職教育通過核心技能的培養完成或初步完成這四方面的任務，乃是高等職業教育在新時期的必然選擇，也是高等職業教育完善自身功能的自覺追求。

二、高等職業教育核心技能培養的現狀

當前我國高職核心技能培養處于比較薄弱的狀態：對培養職業能力缺乏全面的理解；對三個層次能力的關系認識比較模糊；重專業技術能力培養，輕核心技能培養的情況比較突出。

（一）對核心技能的認識模糊。對核心技能的培養，多數高職院校只是停留在基礎課程教學的層面上，對某些核心技能項目尚未引起足夠的重視，如培養“與人交流”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創新”等能力尚未明確培養途徑與方法，導致學生這些方面能力普遍較弱。在各類人才招聘會調查了解到，現代企業在招聘人才時，他們最關注的恰恰是這些能力，這也說明了核心技能的重要意義所在。美國勞工部公布的最受雇主歡迎的技能是：解決問題的能力、專業技能、溝通能力、計算機編程技能、培訓技能、理財能力、信息管理能力、商業管理能力。

（二）培養方案缺乏對核心技能進行系統整合。有些高職院校的教育工作者對核心技能培養的意義、內容、要求、層次、形式等問題還有許多模糊認識，一些高職院校的人才培養方案甚至把核心技能認為就是專業技術技能。同時，高職院校依靠學校所有的教育資源和教育環境來實現核心技能整合的舉措不多，未能實現在內容、方法和培養手段上的互補與互滲。

（三）缺乏能力標準，核心技能培養目標不明確。由于對核心技能的內涵理解不夠，缺乏能力標準，高職教育尚未對核心能力課程進行系統的整合，對基礎課和選修課程開設的目的意義認識不足，專業課教學中核心技能的滲透比較薄弱，教學大綱未能體現核心技能培養的要求。許多學校并沒有注重核心技能課程的整體設計與安排，對核心技能應有的要求也未能清晰表述。在專業教學中，許多教師對核心技能缺乏足夠的重視，在教學內容上缺乏有機的整合，未能有效地把可持續發展理念有機地貫穿其中，在課堂活動的具體環節中也疏于對學生的教育與引導，導致核心技能培養與專業技術教育的脫節。

（四）核心技能培養在方法上缺少有效的機制。由于核心技能不可能在課堂中培養，一些學校對學生核心技能的培養采取放任式、無目的的方式。在訓練方法上缺少深入的理論研究，雖然有些高職院校也開展了能力培養的系列活動，但是成功的經驗尚不多見；在評價方法上還是以傳統的學業評價為主，缺乏核心技能的評價標準。由于評價機制的導向性，決定了學生的能力發展方向，所以，如何建立有效的核心能力培養機制，是當前急需解決的問題。

三、高等職業教育核心技能培養的對策措施

培養高職核心技能，首先要更新教育觀念。核心技能和專業技能是能力培養這一整體目標的兩個不同方面。以多元智能、情境教育、體驗教育等理論為先導，反思我們的職業教育，并提出改革的思路。其次，要深刻認識高等職業教育能力培養階梯型、開放性的內涵，改變高職教育偏重于教學生“專業技能”的傾向，使高職教育成為教會學生如何生存、如何就業、如何創業、如何發展，進而建立起核心技能培養的特定模式。第三，教師在各個教學環節中要充分認識到培養核心技能的重要意義，引導學生積極投入能力訓練之中。具體措施是：

（一）樹立系統觀念。對高職教育人才培養方案體系進行系統的整合與改革。在整體上把握人才培養的基本方略，并由此確立培養方案，設計培養過程。通過梳理人才培養方案，整合能力體系，建立能力標準，改革教學內容，改變核心技能培養整體規劃不夠，能力目標不明確的狀況；依據專業特點把核心技能培養貫穿于高職教育的各個環節，建立和整合由核心技能必修課程、選修課程、素質教育課程和活動課程組成的課程體系。

（二）明確培養目標。在高職教育核心技能培養的方向上確立明確的目標。在社會對核心技能和專業技能都有所要求的環境下，高職教育對人才的技能培養要相互協調共同發展，不同專業對核心技能的側重點和要求是不一樣的，要針對不同專業確立不同的核心技能培養目標。

（三）夯實基礎，增強能力。核心技能的培養離不開必要的基礎知識，這就需要拓寬基礎知識和基本理論的教學。首先，要革新必修基礎課程教學大綱，如：改革語言類、數學類、信息技術等課程的教學內容、教學方法和教學手段，通過課程的學習和訓練，教會學生“外語應用”、“數字應用”、“信息處理”等技能；其次，設計選修課程，如：開設《創業的學問》、《語言與交際》、《公關禮儀》、《個人生涯設計》等課程，提高學生“解決問題”、“與人交流”的能力；另外，通過素質教育課程和活動課程提高學生“與人合作”、“自我提高”、“革新創新”的能力。通過改革傳統的課堂教學模式，改變課內和課外相脫節、理論教學和實踐教學相分離、校內和校外相隔閡的狀況。

（四）進行滲透式教育。在高職教育各個教育環節中滲透核心技能培養。除了開展課程改革以外，還要通過專業教學、校園生活、創業活動、社會實踐等教育環節滲透核心能力培養，形成全方位的核心技能培養網絡。

（五）修改評價體系。在高職教育教學評價中開展能力本位評價，改變傳統的以學業成績來評價學生的評價方式，開展重在實效的評價機制改革，構建核心技能的評價體系(評價標準、評價手段、評價方法等)。有條件的學校可以參加勞動部門的核心技能證書考試。