對改革開放以來我國普通高校體育教學目標發展的研究

一、問題的提出

十一屆三中全會以來，伴隨著我國改革開放的大潮，教育教學也發生了深刻的變革。高校體育教學改革同樣也在這種背景下主動或者被動的接受新的教育理念對體育教學提出的挑戰。體育教學目標是體育教學活動的出發點和歸宿，在體育教學中起著導向、激勵、和標準的功能。體育教學目標改革是我國高校體育教學改革中基礎性內容之一，也是進行其他環節改革的前提條件。本文通過對改革開放以來我國普通高校體育教學目標的回顧和反思，提出構建未來體育教學目標體系的設想。以促進我國高校體育教學改革向縱深方向發展。

二、體育教學目標的概述

在20世紀80年代中期以前，很少涉及體育教學目標，那時只闡述體育教學的目的和任務。在《教育大詞典》中，教學目標被界定為“教學中師生預期達到的學習結果和標準”因此我們把體育教學目標理解為，體育教學活動中師生預期達到的學習結果和標準，是教和學雙方都應共同遵循的，對于教師來說這是教授的目標，對于學生來說則是學習的目標。

長期以來我們對體育教學目標的認識一直存在爭議，對體育教學指導思想、體育教學目的、體育教學目標概念等存在語義上的混淆。

體育教學指導思想是指在最宏觀的層面上對體育教學系統的理論認識和把握，它將對體育教學系統中的一切要素包括體育教學目的和體育教學目標起到導向和指導的作用。體育教學目的也就是體育教學的總目標，它是貫穿全部體育教學活動的一種指導思想。它是體育教學領域里為實現教育目的而提出的概括性的總體要求。體育教學目的對學校體育所有的活動都具有普遍的指導意義，體育教學目標只是對特定的體育教學活動起指導作用。三者之間既有區別，又有一定的內在一致性。本文討論的體育教學目標是指體育教學目的，但考慮到人們已習慣體育教學目標這樣的提法，仍沿用體育教學目標來表述。

三、改革開放以來我國普通高校體育教學目標的簡要回顧

1.改革開放新時期高校體育教學目標的回顧（1978～1991）

（1）形成了以增強學生體質為主的體育教學目標體系

改革開放初期到90年代初這個時期，隨著教育思想的不斷豐富和發展，體育教學思想也發生了深刻的變化，高校體育教學目標也呈現出多樣化的發展趨勢。這一階段，形成了以增強學生體質為目標、以培養學生能力為目標、以促進學生全面發展為目標和以學生感受愉悅情感為目標的四大目標。從理論上來說形成了這四個教學目標，但是在教學實踐中，由于我國地域廣大，教學條件參差不齊，增強體質的教學目標比其他教學目標對物質條件的要求更靈活一些，特別是建國以來我們一直重視學生的體質問題，因此增強體質的目標在這個時期占有主導地位。

（2）體育教學目標形成的歷史背景

進入改革開放新時期以來，伴隨著教育教學改革的步伐，高校體育教學改革也進入了快速發展的軌道。1979年5月15日至22日揚州會議的召開，1979年1月教育部頒發的《高等學校普通體育課教學大綱》的實施，為高校體育教學改革指明了方向。特別是改革開放帶來的較寬松的學術環境和人們思想的解放，引發了人們對體育教育問題更多的理性思考。國外教育思想、體育教學思想大量的介紹和引進，也為高校體育教學改革提供了很多的借鑒之處，這個時期也是高校體育教學改革比較活躍的發展階段，主要形成了體質教育、培養能力、全面教育、快樂體育多種體育教學思想。多種教育思想和體育教學思想的融合，為這個階段體育教學目標的形成產生了重要的作用。

2.社會主義市場經濟探索時期高校體育教學目標的回顧（1992年～至今）

（1）形成了培養學生自主鍛煉能力的體育教學目標

由于終身體育思想的影響，高校體育教學逐漸開始轉變傳統的教學觀念，不僅重視學生在校期間體育的基本理論知識的學習，更強調培養學生對體育的興趣、愛好、和養成體育鍛煉的習慣、熟練掌握2-3項運動技術、技能、掌握科學鍛煉身體的方法，不斷提高自主鍛煉能力，為走向社會后的體育鍛煉打下基礎。真正使體育鍛煉成為日常生活中不可缺少的內容。把培養學生自主鍛煉能力作為重要的教學目標。

（2）體育教學目標形成的歷史背景

世紀之交，教育改革在世界范圍內受到了前所未有的重視，終身教育思想得到了各個國家的接受和認同。面對新世紀的挑戰，國家也相繼頒布了一些教育教學改革的文件，特別是1999年6月13日中共中央作出了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，（以下簡稱決定）。決定指出，高等教育實施素質教育，就是重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創新精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質；學校教育要樹立“健康第一”的指導思想，切實加強體育工作，使學生掌握基本的運動技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣。決定不僅對高等教育和體育提出了明確的要求，而且使素質教育的實施成為了政府行為。終身教育思想、素質教育和“健康第一”指導思想的提出，為高校體育教學改革帶來了全新的深刻的改變。

由于教育觀念的巨大變化，這一時期的教學改革主要是圍繞教育觀念的變化對教學內容、教學方法的影響進行。素質教育、終身教育、健康教育的思想不僅給學校教育教學改革帶來了深刻的變化，也給高校體育教學帶來了全新的改變。這一時期高校體育教學思想主要是形成了終身體育、健康教育的教學思想。由于終身體育思想比健康教育思想起步早，發展比較成熟，高校的教師普遍接受這一觀念。因此，在這個階段終身體育思想占有重要地位。終身體育思想對形成這個階段的教學目標起到了決定性的作用。

四、改革開放以來我國普通高校體育教學目標存在問題的反思

1.高校體育教學目標沒有突出高校特點，缺乏針對性

通過教學目標的簡要回顧，我們不難看出，高校體育教學目標基本都定位在，增強體質，掌握“三基”、培養良好的思想品德三個方面，與中小學的教學目標相雷同和重復，大學體育的價值和特點并沒有顯現出來。

2.高校體育教學目標在實施過程中，落實不力

盡管在高校體育發展的不同時期，我們強調的教學目標不盡相同，如改革開放時期強調增強體質，社會主義市場經濟探索時期強調培養學生自主鍛煉能力，但高校體育教學的基本任務即：使學生掌握體育的各方面知識、技能、技巧，學會鍛煉身體的科學方法，養成自覺鍛煉身體的良好習慣是沒有改變的。無論是基本目標，還是強調目標我們都未實現。從近幾年大學生體質調查指標的逐年下滑，以及體育人口調查中大學生體育人口比例較低，已經得到了驗證。

3.高校體育教學目標過于籠統，缺乏對學生的指導性

長期以來，我們對教學目標的制定過于籠統，如：養成自覺鍛煉身體的良好習慣。但究竟學生鍛煉身體達到什么程度，是鍛煉時間還是鍛煉次數，是鍛煉身體的強度還是密度，教師可以評價學生養成了鍛煉身體的習慣，學生也可以很清楚的評價自己。這種沒有量化的目標，在教學過程中，無論是老師還是學生，操作起來都很困難。

五、高校體育教學目標體系的發展趨勢

近年來，隨著素質教育的全面推進，多種教育思想的逐步引進，特別是健康教育思想的確立，學校體育的功能早已突破了傳統的生物觀，形成了生物的、教育的、心理的、社會的多維學校體育觀。學校體育目標是制定體育教學目標的重要依據之一。多維化的學校體育觀，必然導致體育教學目標的多元化傾向。

1.體育教學目標應向多元化方向發展

2002年新綱要中將課程目標劃分為運動參與目標、運動技能目標、身體健康、心理健康目標、社會適應目標五個維度。雖然它是課程層面的規定，但它同樣也約束和規定了體育教學目標的制定維度，使教學目標突破了傳統的“三基”目標體系，呈現出身體健康、心理健康、社會適應力等多元化的發展趨勢。

2.體育教學目標應更加具體化

體育教學目標的制定盡可能使用可量化的指標來描述。使學生掌握體育的各方面知識、技能、技巧，根據不同的體育項目設定具體的可量化的目標。

3.體育教學目標應體現高校特色

我國高等學校的設置一般按照學科不同而劃分的。不同學校的地理環境、經濟條件、體育設施千差萬別，我們在保證基本教學目標不變的情況下，提倡各高校指定富有個性特色的教學目標，滿足學生的現實需要和發展需要。今后強化各高校教學目標的靈活性和個性化特征，將是高校體育教學目標發展的主要趨勢。

4.體育教學目標與專業培養目標相互融合

由于高等院校培養人才的基本單位是專業，因此高校培養目標在不同的專業中細化為專業培養目標。不同的專業對體育教育有不同的需求。體育教學目標與專業培養目標相互融合，將體育教學目標分解到專業培養目標里，使體育教學目標對大學生的成長和發展也像專業培養目標一樣具有控制作用。

（作者單位：平頂山工學院）