轉型時期大學英語教學改革的思考與探索

加入WTO之后，中國人與外界的交往與合作日趨頻繁，社會對既懂專業又掌握外語的優秀人才的需求越來越大，市場和學生的需求也越來越高。近幾年的連續擴大招生，以及中學新課標的實施，都給大學英語教學帶來了巨大的壓力和沖擊。大學英語教學事業雖然取得了一定的成績，但這些成績與我國目前形勢的要求依然存在著巨大的差距。中央及教育領導非常重視大學英語教學改革問題。教育部部長周濟在啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”會上強調，“改革大學公共英語教學標準、手段和考試方法，推進基于計算機的個性化英語教學，提高大學生的英語綜合實用能力”。自2003年3月以來，大學英語教學改革已經在一定的范圍內展開，進入一個較大范圍的試點階段。目前，我國的大學英語教學正處于一個轉型時期，各項改革政策和措施都處于探索階段。

一、目前大學英語教學現狀分析

1.課程設置不合理。在一些高等院校中，大學英語教學的整體規劃缺乏科學性和系統性，表現出大學英語教學體系與中小學英語教學體系不連貫，課程設置有一定的重復或脫節現象；基礎性課程內容所占比例較大，應用型課程的數量及質量還不能夠滿足學生的實際需要。

2.教學理念陳舊。在教學內容上，有相當多的教師把語言知識的傳授當成大學英語教學的目的和全部任務。雖然認可英語教學是要培養學生英語應用能力，但實際上卻始終停留在傳授語言知識的基礎階段，所授內容與學生實際需要不相一致；跨文化意識薄弱，教學中忽視了交際能力中很重要的部分－社會文化能力的培養；課堂上采用“以教師為中心，‘填鴨式’”教學模式，不重視激發學生學習的內在驅動力，缺少適時、適當的引導和點撥，壓抑了學生主體性的發揮和學生個性的發展。多媒體教學手段、校園網絡化教學、英語學習軟件等還沒有得到充分的開發和利用，課堂教學方式還比較單一。

3.應試教學嚴重。大學英語四、六級考試是一把雙刃劍，既提高了社會對大學英語教學的認可和重視程度，推動了大學英語教育事業，卻也使應試教育在各高校大學英語教學中應運而生，致使不少教師不遺余力地抓過級率，給學生搞題海戰術，訓練大量的紙上材料，抓筆頭應付能力，嚴重違背了語言教學的內在規律，沖擊了正常的教學秩序。由于標準化試題的使用，使得相當一部分學生認為考試就是打勾勾、劃圈圈或涂機讀卡，這種測試不僅致使學生語言能力發展失去平衡，而且偏離了測試的方向。

4.教師隊伍結構不合理，工作負擔過重。長期以來，大學英語教師年齡結構不合理，年輕教師偏多。英語教師的高學歷還有待于進一步提高。另外，近年來高校連續擴大招生，造成師資短缺嚴重。大班授課、學習者水平差別大、教學條件較差等不利條件均加重了教師的工作負荷。進修和培訓機會偏少，一些教師無暇提高自己的教學水平和科研能力，成為“教學的機器”。

二、大學英語教學改革的具體措施

1.制定新的教學大綱，以適應新形勢對大學生更高要求。中國加入WTO以后，培養國際化人才決不僅僅是傳統外語教學的延續與擴大，而應該轉變培養目標、教育機制與教學環節。目前高教司正組織專家討論制定新教學基本要求，新的基本要求要貫徹分類指導、大力推廣應用信息技術、共享的原則和方針。基本要求一改以閱讀為主的教學目標，將聽說實用能力擺在重要位置，同時也強調閱讀理解能力、翻譯技能和基本寫作能力，增加相關的文化知識和學習策略、交際策略等相關策略的培養，重視學生的情感因素，為學生的終身學習奠定基礎。

同時，我們還要考慮各地的大學英語教學水平和教育發展存在著嚴重的不平衡，要改變全國“一刀切”現象，根據不同類型，不同需求和不同水平的學校，分別制定出不同的英語教學大綱。

2.更新英語課程設置，實現英語必修與選修相結合。2004年教育部頒發的《大學英語課程要求》規定，“課程設置要充分體現個體化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生有發展空間，要保證在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同的專業發展要求”。例如，可以將大學英語課程的教學時間從原來的四個學期，延長為7個學期，使學生在校期間能做到學習英語四年不斷線。前兩年開設聽、說、讀、寫、譯等基本語言基礎知識課程，作為必修課程，以便發展學生的綜合應用能力。后三個學期結合各院系專業課，進行深入學習和研究，作為選修課程，以適應不同層次學生學習的需要。

3.調整現行考試制度，開發語言運用能力的測試方式。在評定學生成績時，對考試要有一種客觀、理性的認識，考試結果不應作為唯一的評價依據，考試是手段而非目的，淡化過級率；要突破考試形式的單一性，實現多樣化，考試與考查、閉卷與開卷、獨立完成與分組討論完成、筆試與口試相結合，達到語言知識與應用能力、創新能力相結合；在題型設計上要增加直接測量英語應用能力的構成性作答題型，減少選擇性作答題型的數量和權重，使各種考試都能更直接地反映考生實際應用英語的能力水平。

4.編寫更適合當前大學生水平的教材。近年來，我國外語界已經推出了數套教學理念較新、質量較高的大學英語教材。但是新的教學目標、新的教學模式對教材編寫提出了更高的要求。為了更好的編寫適合當前大學生需要的、又能滿足社會需求的教材，教材編寫應該遵循以下原則：

以第二語言習得研究成果為依據，體現任務型、交際型、主題化等教學新理念；以人為本，以學生為中心的教學原則；注意大學新生的英語起始水平，內容安排循序漸進，由簡到繁，由易到難；注意語言材料的真實性、時代性、標準性及趣味性，盡量選擇反映現代社會方面的，課文內容必須耐讀；克服以往的“課文－生詞－練習”模式，創造文字、聲音、圖像三結合的立體模式，為學生提供互助、合作、交流或分享的學習機會；編寫的內容要有彈性、伸縮性、可變性。所設計的活動可以視具體教學尾部調整次序，或刪減，或改編。

5.提供多種渠道，造就一支高水平的大學英語教師隊伍。為造就一支高水平的大學英語教師隊伍，各學校要從實際情況出發，積極尋找卓有成效、多樣化的師資培訓渠道與方式。要抓好對現有教師的培訓與提高工作，改善他們的知識結構和能力結構，提高其綜合素質，與國內外知名學校合作，分期分批組織教師到國內著名高校進行學習，或到國外作短期培訓，引進國內外先進的教學經驗、管理經驗和學術前沿成果；可以增設應用語言學學位及課程與教學論學位點，增建教師培訓基地等；引入市場機制，完善和創新教師職務聘任，建立能上能下的教師職務聘任與考核管理制度；充分利用學校現有資源，同行之間互相幫助，以老帶新，共同提高；為廣大教師創造參與省教委立項課題的機會，形成良好的學術、教改氛圍，提高教師的科研水平。

（作者單位：吉林師范大學外國語學院）