淺析合作學習策略在大學英語課堂教學中的應用

合作學習（Cooperation learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略。它是以生生互動為主要取向的教學理念，以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標。小組合作是合作學習的主要形式。美國教育學者嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式。”Cooperation makes everyone successful 已成為美國教育工作者的行話。而且，合作學習已廣泛應用于英國、加拿大、澳大利亞、日本、以色列等國的大、中、小學的教學中。

2004年1月，教育部高等教育司公布了《大學英語課程教學要求》，正式拉開了新一輪規模宏大的大學英語教學改革的序幕。為了全面提高大學生的聽說能力和英語綜合應用能力，使他們在大學畢業時能達到基本聽懂英文廣播、能進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作和翻譯能力，大學英語教學必須改革現行的教學模式，將被動模式轉變為以綜合應用為主的個性化和主動式的教學模式；強調以學生主動參與合作探究的方式去學習獲得知識。

合作學習是新課程倡導的學習方式，對大學英語教學來說也是非常有效的。教師在課堂45分鐘內是很難讓每一個學生獲得足夠的“說”的機會，無法真正做到面向全體學生，讓每個學生真正參與到活動中來。而小組活動則是解決這一難題的好方法，學生圍繞教師所給的話題進行交流活動，或操練語言知識，或發表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案，這樣每個學生的發言機會將增加幾倍，從而大幅度地增加語言實踐活動量。小組合作學習的英語課堂，可以開發學生交往的潛能，充分發揮學生的優勢和優化組合的整體功能，培養學生團結合作的精神，形成師生互相影響、和諧互動的教學局面，達到開拓創新的效果。因此，應充分發揮和應用小組合作的作用，這是開展合作學習的關鍵。

一、正確看待教學中教師與學生的地位與作用

現代教學論認為，教學過程不僅僅是教師通過教材將知識、經驗傳授給學生，而是一種師生共同探索新知識的發展性活動體系。在傳統教學中，教師通常扮演著領導、權威的角色，是教學活動的操縱者、控制者；學生在大部分時間里是服從者，自主程度較低。小組合作學習則不然。它密切學生與學生、學生與教師的相互關系，利用他們之間的相互作用來推動課堂教學的進程。在小組合作學習中，教師的領導力度減弱，由傳統集體教學的“權威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉化；學生在教學過程的作用得到增強，由對教師的被動服從向配合、協同轉化，學生的自主程度得以提高，教師與學生之間形成了平等、合作和民主的關系。

課堂上合作學習的運用，一方面要求教師精講，將最有效的語言交際信息以最佳的形式在最短的時間內傳給學生。另一方面，培養學生的語言思維能力和交際能力，要有一個循序漸進的過程。合作小組對任務的完成，是建立在具有大量語言積累的基礎上，忽視語言輸入先談輸出，是違背語言學習規律的，尤其是在學生不具備大量英語輸入的情況下。因此，新授時應先完成語言輸入，再通過實踐進行輸出，盡量讓學生運用已學的語言知識去完成活動任務，以便發揮其主觀能動性，使其全身心地投入討論。強調學生在教學中的主體地位，并不意味著教師只能成為配角，教師要通過觀察、參與、巡視指導等方式加以調控，保證組與組之間觀點的科學性并能達成一定的共識。教師與學生都是教學活動的主體，而且，在不同的課型中雙方的角色也是在不斷交換和變化著的，老師所要做的就是在這個過程中找到一種最適合的方式與學生交流。

二、合作小組，分層設計活動任務，培養合作意識與精神

合作能力是21世紀青少年生存與發展的基本能力之一。個體之間的競爭意味著群體內部和外部的協調和配合，如果不善于與他人合作將不同的知識加以綜合交叉，那么個人的發展就會非常有限。在英語課堂教學中，教師可以大大提高課桌的利用率，讓課桌不但成為學生獨立學習時靜心思考、解決問題的場所，而且成為合作學習時五、六個學生朗讀、表演、討論、游戲等的舞臺。打破傳統的“橫成行，豎成列”的“秧田式”的排列方式，在課桌的組合、分拆、各種擺放形式的變換中，讓學生在最需要的時候找到自己的學習伙伴，多方向、多層次地交流，使個體差異性得到充分發揮，并在這種差異中學會互補、學得更多。

首先，科學創建合作小組。不同的學生在基礎、能力、非智力因素等方面都存在差異，因此在組建學習小組時，應遵循“因材施教，分層教學”的思想，既要考慮到學生認識水平好、中、差的搭配，又要考慮到他們原有性格情感等非智力因素，將不同能力或知識水平的學生組成教學組一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。每個小組中，學生進行合作和互助的學習活動時，應有明確的分工，每一階段每人有一項側重的任務，如：組織人（monitor），計時人（timekeeper），控噪人（noise-controller），記錄人（recorder），首席發言人（reporter）等，一定時間后角色互換，讓每個成員從不同的角色中得到體驗和提高。

其次，不斷探索并完善“分層要求，分層教學，分層輔導，分層作業”的課堂教學形式，引導不同學生在自己的“最近發展區”發展。教師設計供小組集體完成的學習任務時，可根據學生的個體差異、學習需求和大綱要求、教材特點，確定彈性目標：基礎性目標，提高性目標和發展性目標。通過針對性的教師輔導和小組成員之間有意或無意的幫扶，增強學生學習的信心和前進的動力，認同自己，賞識自己。

再次，采用不同的評價標準評估教學，以激勵競爭、培養學生的合作精神和合作能力。德國教育家斯多惠說過：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。教學的目的不是為了考試，學以致用才是教學的目的，大學英語教學也不例外。教師評價各學習小組的任務完成情況時，可采用表揚性評價、激勵性評價、競爭性評價等方法，把學習過程評價與學習結果評價相結合，集體評價與小組成員個人的評價相結合，同時側重過程評價和集體評價。只有科學合理、鼓勵創新的評價才是最有效的，它能促進學生不斷超越自我，基礎好的會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，必須盡力幫助組內其他成員；基礎差的則會認識到小組的成功取決于每個成員的努力，意識到自己對于小組所承擔的責任，將壓力變動力，使小組內出現互動、互勉、互進的局面。

三、把握合作學習的契機，力求小組合作學習的必要性、針對性和實效性

小組合作使學生有直接參與學習表達自己觀點的機會，促使學生從不知到知，從知之不多到知之較多，從學會到會學的轉化。然而，很多情況下，它被誤認為是四人一組，碰到問題大家停下交流一下答案，規定時間一到就得停下回答老師問題。這樣的討論看似熱鬧，但實效性卻令人質疑。因此，小組合作學習時，教師應正確把握契機，力求小組合作學習的必要性、針對性和實效性。

（1）在運用已學知識導入新知識處展開。在運用舊知識學習新知識的知識生長點上，學生往往具有探求新知識的強烈欲望，迫切地想以原有的知識去敲開新知識的大門，這時組織小組合作學習往往能驅動學生積極思維。以《College English 2》（Intensive Reading）為例，比如：在導入Unit 2時，教師可與學生先做一個free-talk：Do you think women are equal to men in the modern world？Can women be as，brave and calm as men in the emergency？ etc.然后再問：What would women and men do at the sight of a cobra on the road？這樣經過小組討論，不但復習了已儲存的知識，而且可以激活學生的求知欲，真正做到“溫故而知新”。

（2）在Questionaire或Brainstorm式活動處展開。大學英語課文的學習，應注重培養學生對文章的深層理解能力。對于問題的回答，教師應要求學生在真正理解之后用自己的話作答，而不是僅僅停留在照本宣科上。比如：在學完Unit 4后作歸納總結時，（1）Did the young man finally accept the job in your opinion？ And why ？（2）If you were in the young man’s position ，would your take the job？等問題確實有必要經過小組討論之后才更容易做出回答；另一方面，限時完成Brainstorm式的內容時，如《College English》每一篇課文后的練習Comprehension of the text中都有的Choose the best answer for each of the following和Answer the following questions，通過小組活動能最大限度地充分利用有限的教學時間。

（3）在教學的重點或難點處展開。教學中的重點、難點，往往是知識縱橫交錯的關節點，學生通過小組學習主動參與并發揮主體作用，不僅學得牢固發展了思維，而且把新授與復習有機地結合起來。

（4）在易混淆的知識點處展開。對易混淆的詞語用法組織合作學習進行討論辯析，不僅可使易混淆的短語清晰起來，而且能理解相關短語之間的聯系和區別，從整體上把握知識。

總之，合作學習模式充分體現了以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系；同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得；重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作、相互學習、相互協調和相互競爭的品質得到培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動學生的學習積極性，提高以聽說為主的英語綜合應用能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高大學英語教學質量。

（作者單位：江西省贛州市贛南教育學院外語系）