切實加強大學生心理健康教育

做好大學生心理健康教育，是高等學校培養合格的社會主義建設者和可靠接班人的重要工作，黨和國家給予高度重視。2005年1月中共中央總書記、國家主席胡錦濤在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上強調：要高度重視大學生心理健康咨詢和教育工作，為大學生健康成長創造良好條件。胡錦濤同志的講話，為高等學校加強大學生心理健康教育指明了方向，也提出了明確要求。我們要以胡錦濤同志這個講話精神為指導，切實加強大學生心理健康教育。

一、大學生的心理健康教育應區別于思想品德教育

對心理健康教育不是很了解的人，總覺得與思想品德教育大同小異，其實，心理健康教育與思想品德教育是大有區別的。

一般來說，人們平常所說的“心理健康”，大致包括言語正常，舉止端莊，符合年齡特征；善于控制自己的情緒，心態良好；人格健全，人際關系好；自我意識客觀，人生態度積極等。而思想品德是一定的道德準則轉化為人的道德信念和道德意向在言行中表現出來的穩固的心理特征；它是社會道德在個體社會成員身上的反映，通常帶有明顯的社會道德特點。如一個學生有意破壞同宿舍同學之間的團結，或者是考試作弊，這肯定是思想品德問題。如果一個學生處處防備別人，總認為別人嘲笑自己，對人生缺乏信心，遇到困難或挫折就自卑、自殺等，這通常屬于心理健康問題。應該注意的是，在有的大學生中，心理健康問題和思想品德問題是交叉表現的，甚至有的時候心理健康問題會導致思想品德問題，思想品德問題也可能引起心理健康問題。連殺四名同學的云南大學化學院2000級學生馬加爵，就是既有心理又有品德問題的典型例子。

區分大學生的思想品德問題和心理健康問題，雖然沒有絕對標準，但從工作實踐中可以摸索和總結出相對的、大多數人認可的標準。第一，看是否有利益目的。比如，在偷盜事件上，如果學生的行為是謀取物資利益，既有主觀故意，又損害公共或他人利益，實現了利己的目的，此類事件應屬思想品德問題；若學生偷盜東西并沒有明顯的利益目的，只是嫉妒、報復他人，或者是以此為樂，盡管他的行為也違背了公共行為標準，則應以心理健康問題處理。第二，看是否有偏執性。比如，學生B不按時作息，在同學入睡后才回宿舍，不但不小心翼翼防止驚醒同學，還吹口哨或唱歌，這顯然是缺乏公德的行為；他若是受到批評后不但不改正，反而越來越放肆，甚至不這樣就感覺不舒服，這種“對著干”的行為，無疑是心理問題“偏執”特征的表現。第三，看是否有生理因素。思想品德問題不涉及生理因素，人們對行為人的行為是非的判斷是根據社會約定規范作標尺的，心理問題則不同，行為人的行為有時帶有生理因素，如有偷窺癖的人，與其大腦中的5羥色胺濃度偏低有關。這種人容易沖動，沖動時容易產生同樣的行動，久而久之就會形成習慣。

因此，要注意區分大學生的思想道德問題與心理問題，善于對學生的心理問題有針對性地進行輔導或咨詢，對有心理困擾、心理障礙的學生提供及時必要的幫助。在心理健康教育工作中，要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，既要充分認識心理健康教育的重要作用，又要防止孤立地、片面地夸大心理教育的作用，確保心理健康教育工作沿著正確方面發展。

二、切實加強大學生心理健康教育要堅持“三結合”

切實加強大學生心理健康教育是一項系統工程，也是一項長期而艱巨的任務。現在許多學校已經將心理健康教育列入大學生素質教育整體規劃之中，成立了相應的機構，添置了必須的設備，構建了大學生心理健康教育網絡體系等等，應該說工作有了基礎，也取得了一定的成績，但這剛剛是開始，還有許多工作要做，尤其在工作方式方法上，更需要探索、總結和提高。這里，筆者只就具體方法上的幾個問題進行討論。

1.大學生心理健康教育要與解決大學生的實際困難相結合。據調查，大學生出現心理問題的原因，大致有情感類的失戀、失去親人；經濟類的生活困難；壓力類的學習成績差、就業難；社交類的人際關系不好等。對于大學生中出現的這些問題，都應該采取心理健康教育與解決具體問題相結合的方法，即一方面進行心理輔導，另一方面想辦法幫助解決具體困難，及時鏟除導致大學生心理問題的病因，積極防止大學生心理問題的發生。比如廣西醫科大學，他們在對生活困難的大學生進行“自主、自強，成就自我”為主題的個別心理輔導或者團體心理輔導，引導貧困生直面生活，將貧困用心包容，樂觀向上，在困境中磨礪自己，消除因貧困而產生的如敏感、自卑、封閉等心理障礙的同時，盡可能為貧困生提供勤工助學機會，目前設立的勤工助學崗位超過500個，幫助貧困生獲得國家助學貸款100多萬元，使這些貧困生不因生活困難出現心理障礙，以良好的心態順利完成學業。

2.大學生心理健康教育要與校園文化建設相結合。校園文化建設是學生德育的載體，也是心理健康教育的載體，學校在進行校園文化建設時，要增加心理健康教育的元素，如建筑物的色彩要和諧溫馨，綠化美化要賞心悅目，標語口號要催人奮進，人文景觀要意境深厚，用良好的校園文化氛圍來潛移默化大學生的心理品質。要充分利用學校的網絡、廣播、櫥窗、報刊等傳媒，廣泛宣傳和開展心理健康教育活動，普及心理健康常識和心理調節方法，使大學生懂得如何防止心理問題，有了心理問題如何去擺脫和消除。有的學校通過組織大學生表演心理情景劇來對大學生進行自我教育，這是一種寓教于樂的教育形式，大學生通過表演心理情景劇，既能提高心理健康水平的自覺要求，又能增長心理健康知識，可謂一舉多得。

3.大學生心理健康教育要與學校日常的教育教學活動相結合。目前，不少的學校雖然也認識到了心理健康教育的重要性，但卻機械、簡單地將之理解為課程教育或開展一、兩次轟轟烈烈的活動。熟不知，真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。實踐證明，只要充分發揮教師自身的主動性、能動性和創造性，鼓勵教師開動腦筋、注意積累、重視交流，完全可以將心理健康教育與學校日常的教育教學活動融合在一起，其教育效果也將非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。

大學生心理健康教育是一項以愛心和事業心為基本條件，以大學生心理健康需要為起點，以創造和諧社會為基礎的陽光教育活動。這項工作除了要求大學生心理健康教育工作者對大學生的摯愛和對大學生成長的精力傾注外，也需要全體教職工的支持和配合，唯有形成全員性的教育氛圍，大學生心理健康教育才能進一步深入開展。

（作者單位：廣西醫科大學）