職校學生創業能力培養探析

我國要在21世紀中葉實現經濟發展第三步戰略目標，達到現代化水平，要靠全國人民和青年的艱苦創業。從目前我國職業學校的實際情況來看，不少學校更多地強調受教育者的應聘能力、從業能力。培養目標中缺乏明確創業素質的要求，教育內容中缺少創業精神的培養與創業能力的訓練，學生畢業后更多的是求職者而不是創業者。因此，在教育部頒發的《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》和國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中，特別強調職業學校要深化教育教學改革，加強實踐教學，注重培養學生的創新精神、就業能力、創業能力。

創業活動是一種復雜的勞動，創業能力是創業成功的必要條件。創業能力的形成是一種復雜的過程，受多種因素的制約。下面就創業能力的培養問題談幾點自己的認識。

一、創業社會知識的掌握是創業能力形成的基礎

創業社會知識包括專業職業知識、經營管理知識和綜合性的知識。專業職業知識，主要通過專業基礎課、專業課來進行。在這些課程的教學中，要夯實學生的專業基礎，注重基本知識、基礎理論、基本技能的教學，掌握學科發展前沿和動態，增加技術含量，同時注意學習方法的傳授，教育學生樹立終身學習的思想意識。

對一個人從事創業至關重要的是經營管理知識和綜合性知識。一般由管理、政策、法規、工商、稅務、金融、保險、公共關系等方面的知識構成，并通過相應課程來體現，可以單獨設課，也可以綜合課面貌出現，如《創業指南》、《學會創業》。它們可以直接促進一個人由生產者向經營者、創業者的角色轉變，這些內容的教學要通俗易懂，可操作性強。如“員工招聘”，其內容應為怎樣根據企業的經營方向和規模，確定用工類型、標準、數量，怎樣對應聘者進行面試考核，怎樣按勞動法簽定合同等。

二、將創業能力具體化是創業能力培養的前提條件

創業能力由專業職業能力、經營管理能力、綜合性能力組成。但是，對一個未來的創業者來說，其內容不夠明確，影響培養工作的落實。為此，將創業能力具體化，便成為亟待解決的問題。在借鑒國外經驗的基礎上，結合我國國情，我們可以將創業能力分解為以下內容：1.創辦企業主要職業崗位必備的從業能力；2.與所辦企業經營方向有關的新技術的接受能力；3.把環保、能源、質量、安全、經濟、勞動等方面的知識和法律、法規運用于本企業實際的能力；4.搜集、加工、運用信息的能力；5.抓住機遇的能力；6.決策能力；7.創新思維能力；8.規劃能力；9.用人能力；10.理財能力；11.申辦企業的能力；12.應變能力；13.社交能力；14.合作能力；15.企業形象策劃能力。

三、培養創業能力的途徑和方法

1.開設《創業指導》課。職業學校創業教育以《創業指導》課的形式出現，能保證創業教育落到實處，收到預期效果，提高人們對創業教育必要性的認識。要將《創業指導》課納入教學計劃，每屆學生安排30～40學時，可以以講座形式安排，也可以與文化課或專業課統籌安排，學生畢業前學完。

2.學習創業典型。通過典型案例分析，學習創業典型的曲折創業經歷，培養學生的創業精神，增長學生的創業見識、創業能力。特別是國家和省的教育廳、勞動廳、團省委、省總工會、省婦聯等部門在職業學校畢業生中選拔出的“創業明星”，對學生將來創業無疑具有重要的示范、榜樣、引導作用。

3.開設創業體驗課。即通過特定情景模擬，獲得對創業的感性認識，是職業學校實施創業教育的重要環節。應有意識地指導學生按創業活動的順序逐步體驗創業內容。如在教師指導下，尋找經營地點、設計店面、給企業取名字、判斷銷售目標、討論預算、廣告策劃等；又如安排市場需求信息收集、市場機會調查、申辦手續模擬、融資方式討論、小企業考察等活動，在活動中體驗創業、學習創業。

4.舉辦創業設計大賽。各所職業學校可根據本校特點，定期在學生尤其是畢業生中舉辦創業設計大賽。大賽題目可以有多種，既可籠統些，又可具體化。如《給你5000元，你能干什么？》，《若有1萬元，我將有這樣的創業計劃》；也可以根據專業特點而擬定，如《服裝廠創業計劃》、《小食品加工廠創業方案》、《養豬場創業方案》、《百畝果園創業計劃》、《廣告公司創業方案》、《家政服務公司創業計劃》等等。這種比賽不同于一般專業比賽的地方，在于要求參賽學生圍繞一項具有市場前景的產品或服務，經過深入研究和廣泛的市場調查，完成一份把產品推向市場的完整而又具體的計劃報告，甚至經過完善、修訂，把創業計劃變成現實。

5.開展創業實踐活動。創業教育是一種實踐性很強的教育活動，不能只停留在“黑板上種田，教材中開公司”的水平，必須通過一系列實踐活動，才能養成良好的創業心理品質，形成合理創業社會知識結構，培養創業能力。為此，可安排以下不同層次、不同類型的活動內容：

（1）參觀、調查。可以讓學生到社會上參觀、考察各類小型、私營尤其是職業學校畢業生自己創辦的企業，做社會調查，寫調查報告，促進學生創業知識的深化和創業能力的形成。

（2）實習實踐。實習課是職業學校的一大優勢。應組織學生到企業中去進行全面實習，通過輪崗形式參與生產經營的全過程，從原材料的購進到成品出售，以及核算、預測、經營管理等，初步領略市場經營的風險，學會預測市場變化，掌握市場信息，為今后創業奠定基礎。

（3）鼓勵學生邊上學邊創業。為了提高學生創業能力，可以探索實踐“邊上學邊創業”的教育模式，即學生一邊在學校學習，一邊進行創業實踐。學生一入學，學校就要求每一個學生根據自己所學專業和家庭實際，實施家庭創業項目，尤其是農科類專業，家中有一定的農業資源，可搞種植，可搞養殖，或育林，或栽果，使擇業與創業并重，專業與創業結合，所學專業圍繞專業目標而展開，邊學邊干，培養適應我國未來農業生產發展要求的具有創業精神、創業能力的農業專業戶和科技示范戶，推進農業現代化進程。

（4）師生承包校內實習基地。一般職業學校都有規模不等的各類基地，為了培養學生的創業能力，可以將學校生產實習基地按性質不同承包給相應專業教師和學生，既承包實習、承包科研，又承包利潤。通過這種方式，不僅使學生精通專業基本知識和基本技能，而且鍛煉了經營管理能力，積累了一定創業經驗。

除承包校內實習基地，職業學校也可以承包、租賃經營社會上的小工廠、農場、果園、山林等。一方面作為校內基地的必要補充，為學校創業教育提供“實戰演習”的場地；另一方面作為學生畢業后由學校走上社會進行真刀真槍創業的一個橋梁和紐帶。

6.咨詢服務。創業教育的咨詢服務，主要有個性心理咨詢、學習策略咨詢、項目科技咨詢。通過咨詢服務，幫助學生解決個性發展、學習、職業去向等方面的心理困惑，形成社會適應能力；幫助學生理清思路，選擇項目，完善創業方案，指導學生實現自主創業。

以上提出的培養創業能力的途徑和方法，不是截然分開彼此獨立，而是有機聯系在一起，互動互進，綜合協調起作用的，在具體實施時，應整體考慮，統籌協調。

項目來源：河北省教育廳規劃課題《中等職業學校實施創業教育的理論與實踐研究》后續成果之一，編號：01111，主持人，韓振華。

（作者單位：河北科技師范學院教育系）