我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考

會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的科學(xué)、合理定位，是會(huì)計(jì)教育改革、發(fā)展和有效組織實(shí)施的邏輯起點(diǎn)和基本前提。目前，我國(guó)部分院校對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的目標(biāo)定位存在一定局限性和誤區(qū)，在一定程度上阻礙了我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育改革和發(fā)展，造成教育資源浪費(fèi)，會(huì)計(jì)人才供給與會(huì)計(jì)職業(yè)界需求嚴(yán)重脫節(jié)。本文試圖就我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)定位進(jìn)行初步探討。

一、我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)定位的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國(guó)會(huì)計(jì)教育界關(guān)于會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)的爭(zhēng)論較為激烈。首先，表現(xiàn)為“專(zhuān)門(mén)人才”與“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的爭(zhēng)論。其典型的描述有以下四種：一是“致力于培養(yǎng)應(yīng)用型、通用型、外向型的高級(jí)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理人才，亦以培養(yǎng)一流的師資與研究人才為己任”；二是“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)際工作和本專(zhuān)業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專(zhuān)門(mén)人才”；三是“會(huì)計(jì)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有較高水平的，能從事科研單位會(huì)計(jì)理論研究、大專(zhuān)院校會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)及企業(yè)財(cái)務(wù)工作的專(zhuān)門(mén)人才”；四是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，從事會(huì)計(jì)教學(xué)、研究和管理工作并能承擔(dān)會(huì)計(jì)師職務(wù)的專(zhuān)門(mén)人才”。其次，表現(xiàn)為“通才”與“專(zhuān)才”的爭(zhēng)論。最后，表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生成為一名“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“會(huì)計(jì)師”與“助理會(huì)計(jì)師”的爭(zhēng)論。上述爭(zhēng)論中26.79%贊成“通才+專(zhuān)才”的培養(yǎng)目標(biāo)，22.58%贊成“高級(jí)會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，17.91%贊成“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”的培養(yǎng)目標(biāo)。

對(duì)以上目標(biāo)定位進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：都強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的使用彈性；目標(biāo)定位不一致；培養(yǎng)質(zhì)量的要求不統(tǒng)一。我們認(rèn)為，上述目標(biāo)定位至少存在以下局限性和誤區(qū)，要求本科畢業(yè)生能夠從事科研、教學(xué)活動(dòng)已不符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)；培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生成為“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的目標(biāo)期望過(guò)高；“通才”與“專(zhuān)才”的爭(zhēng)論缺乏實(shí)際意義且目標(biāo)定位不清；培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科生畢業(yè)時(shí)成為“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“會(huì)計(jì)師”與“助理會(huì)計(jì)師”等應(yīng)用型人才為目標(biāo)是一種錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

二、會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)定位的基本原則

我們認(rèn)為，在科學(xué)、合理地確定會(huì)計(jì)本科教育的目標(biāo)定位之前，首先應(yīng)確定會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)定位應(yīng)遵循的基本原則，主要如下：一是前瞻性。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的時(shí)效性要求目標(biāo)的定位能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才質(zhì)量和規(guī)格的需要；二是科學(xué)性。會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展有自身的內(nèi)在規(guī)律性，培養(yǎng)目標(biāo)的確定要符合會(huì)計(jì)學(xué)科發(fā)展和高等教育的要求；三是適應(yīng)性。會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)歸根到底取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求；四是可操作性。目標(biāo)的確定要與會(huì)計(jì)所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等環(huán)境及會(huì)計(jì)技術(shù)觀保持一致，任何人為的拔高或降低會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的行為都會(huì)損害會(huì)計(jì)教育功能的發(fā)揮，造成會(huì)計(jì)人才浪費(fèi)。

三、我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)定位的理性思考

依據(jù)上述基本原則，我們運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，按照高等教育的客觀規(guī)律和會(huì)計(jì)本科教育的自身特點(diǎn)，提出以下討論：

1.認(rèn)清我國(guó)目前會(huì)計(jì)教育環(huán)境。我國(guó)目前在論及會(huì)計(jì)教育目標(biāo)時(shí)，對(duì)于需要適應(yīng)環(huán)境及如何適應(yīng)環(huán)境考慮得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在新的世紀(jì)，我國(guó)高等會(huì)計(jì)教育處在兩個(gè)特殊的環(huán)境下：一是全球步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代；二是我國(guó)加入了WTO。即隨著生產(chǎn)、產(chǎn)品、產(chǎn)業(yè)的知識(shí)化，資產(chǎn)的無(wú)形化和計(jì)算機(jī)與電子商務(wù)等科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化，加之我國(guó)處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整。首先，會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生從事教學(xué)與科研工作已明顯不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展現(xiàn)實(shí)。在過(guò)去，由于會(huì)計(jì)教育人才的稀缺性以及我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招，為了解決我國(guó)會(huì)計(jì)教育教師短缺的問(wèn)題，吸納了本科學(xué)歷的畢業(yè)生，但其理論水平、教研能力明顯低下，教育理念落后等在目前環(huán)境下日益凸現(xiàn)。當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)教育教師學(xué)歷低下已成為制約我國(guó)會(huì)計(jì)教育改革的“瓶頸”就充分證明這一點(diǎn)。其次，將四年制會(huì)計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定為“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”的培養(yǎng)，忽視了會(huì)計(jì)本科教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)性質(zhì)的教育的特點(diǎn)，猶如“拔苗助長(zhǎng)”，不僅在會(huì)計(jì)教學(xué)中缺乏可操作性，而且也使得碩士生階段的會(huì)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)的確定缺乏空間。

2.全面綜合考察會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)本科人才的需求。會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的合理定位，主要取決于對(duì)會(huì)計(jì)人才所需的知識(shí)、能力范圍及其結(jié)構(gòu)的判斷與界定。當(dāng)前，我國(guó)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與職業(yè)界人才需求缺乏相關(guān)性和一致性，二者各自為政，由此產(chǎn)生了種種矛盾沖突，并引發(fā)了會(huì)計(jì)教育模式中其他層次和環(huán)節(jié)的各種問(wèn)題。1989年4月，當(dāng)時(shí)的八大會(huì)計(jì)公司聯(lián)合發(fā)表了《對(duì)教育問(wèn)題之觀點(diǎn)：會(huì)計(jì)職業(yè)取得成功所需的能力》。指出，從事公共會(huì)計(jì)職業(yè)應(yīng)該具備的能力包括：①交際能力，即傳遞和接受信息的能力；②智力能力，即創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力；③人際關(guān)系能力，即與他人一起工作的能力。從事公共會(huì)計(jì)職業(yè)必須具備的知識(shí)包括：①一般知識(shí)；②各類(lèi)組織和企業(yè)方面的知識(shí)；③會(huì)計(jì)和審計(jì)知識(shí)。1999年，美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）針對(duì)進(jìn)入會(huì)計(jì)業(yè)界的新人提出了三項(xiàng)核心素質(zhì)能力要求：①專(zhuān)業(yè)職能素質(zhì)（Functional Competencies），包括建立決策模型、評(píng)價(jià)風(fēng)險(xiǎn)、選擇相關(guān)可靠的度量標(biāo)準(zhǔn)、報(bào)告、研究等方面的能力；②人格素質(zhì)（Personal Competencies），包括適合會(huì)計(jì)行業(yè)的個(gè)人特質(zhì)、解決問(wèn)題和作出決策、與人合作、溝通、領(lǐng)導(dǎo)、項(xiàng)目管理等方面的能力；③寬廣的商業(yè)視角素質(zhì)（Broad Business Perspective Competencies），包括全球視角、戰(zhàn)略思維、行業(yè)觀念、市場(chǎng)或顧客導(dǎo)向、資源管理、法律觀念等方面的能力。歸納以上國(guó)外會(huì)計(jì)職業(yè)界的人才需求來(lái)看，他們注重的是學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)。因而我國(guó)會(huì)計(jì)教育界對(duì)“通才”與“專(zhuān)才”的爭(zhēng)論缺乏實(shí)際意義且目標(biāo)定位不清。首先，“通才”范圍應(yīng)該界定在哪個(gè)邊界？是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為管理學(xué)科一個(gè)分支而囊括所有管理學(xué)的知識(shí)，抑或會(huì)計(jì)學(xué)科本身所包含的知識(shí)？依我們的看法，兩者都不切合實(shí)際。會(huì)計(jì)本科學(xué)生具備管理學(xué)的基本理論知識(shí)和具有一定的組織、管理和分析能力的定位是合理的；包含會(huì)計(jì)學(xué)科所有知識(shí)也是行不通的，會(huì)計(jì)學(xué)科屬性告訴我們會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)也是浩瀚無(wú)邊的，對(duì)于會(huì)計(jì)本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解一定的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和掌握我國(guó)現(xiàn)行會(huì)計(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度及其運(yùn)用技能的定位是恰當(dāng)?shù)?。其次，“?zhuān)才”的提法過(guò)窄，限制了學(xué)生的個(gè)性思維和全面發(fā)展，不利于為學(xué)生的進(jìn)一步深造（如自我提高和進(jìn)一步攻讀學(xué)位等）打下基礎(chǔ)。最后，“通才”與“專(zhuān)才”的爭(zhēng)論的背后卻忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)培養(yǎng)，因?yàn)樵摲N爭(zhēng)論一味強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，注重的是知識(shí)存量，而沒(méi)有界定培養(yǎng)的“產(chǎn)品”的質(zhì)量，由此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生人文素質(zhì)底蘊(yùn)、思想內(nèi)涵不足，學(xué)生的思考能力、溝通能力、創(chuàng)造能力等方面匱乏。我們認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)管理基礎(chǔ)知識(shí)的“通”和會(huì)計(jì)技能知識(shí)的“專(zhuān)”。

3.改變會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)的短視行為傾向。目前，部分院校將會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生成為“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”、“會(huì)計(jì)師”與“助理會(huì)計(jì)師”等應(yīng)用型人才為目標(biāo)是一種誤區(qū)。美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）下設(shè)的“會(huì)計(jì)教育改進(jìn)委員會(huì)（AECC）”在1990年9月提出了關(guān)于改進(jìn)會(huì)計(jì)教育質(zhì)量的第一份研究公報(bào)：狀況公告第一號(hào)《會(huì)計(jì)教育目標(biāo)》，在報(bào)告中，AECC將會(huì)計(jì)目標(biāo)定位于如何面向未來(lái)的會(huì)計(jì)職業(yè)要求和如何具備在會(huì)計(jì)職業(yè)中取得成功的能力培養(yǎng)兩個(gè)坐標(biāo)上。報(bào)告指出，會(huì)計(jì)教育應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生能夠成為職業(yè)會(huì)計(jì)師而不是進(jìn)入職業(yè)界時(shí)就成為會(huì)計(jì)師，畢業(yè)生要成為具有相關(guān)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)技能的會(huì)計(jì)師還必須繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，會(huì)計(jì)教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)（life-long learning）的能力，即如何學(xué)習(xí)（learning to learn），這是會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的核心。因此，我們認(rèn)為我國(guó)部分院校以“應(yīng)用型人才”為目標(biāo)是一種短視行為，是一種誤導(dǎo)。我們認(rèn)為教師不僅要“授之以魚(yú)”，而更重要的是“授之以漁”，激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”的意愿和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的態(tài)度和技巧，使其自覺(jué)以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。培養(yǎng)應(yīng)用型人才將不再是主要的和惟一的目標(biāo)，應(yīng)培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才。

綜上所述，我們認(rèn)為，當(dāng)前和以后一段時(shí)期，我國(guó)會(huì)計(jì)本科教育目標(biāo)應(yīng)定位于：培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備思考能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作等基本能力和終身學(xué)習(xí)能力，具有較為扎實(shí)管理基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)會(huì)計(jì)運(yùn)用技能，能勝任企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，誠(chéng)實(shí)守信的復(fù)合型人才。

（作者單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院）