研究生學制選擇背后的思索

自1978年恢復研究生教育以來，我國研究生教育得到了飛速發展，特別是近年來隨著高等教育大眾化步伐加快，研究生教育人數更是增幅顯著。無論是數量的擴張、質量的提高，還是內涵的豐富，都取得了較為顯著的成就。然而，無可否認，面對世紀之交時代變遷和社會發展對新型人才的渴望，教育領域矛盾也日益突出。表現在研究生的學制選擇上最為明顯，由傳統3年制轉變到2－3年彈性學制。這種學制的改革背后究竟蘊涵了怎樣的時代需要以及這種需要又應賦予怎樣的理性進行配置呢？中南財經政法大學于4月下旬對外公開消息宣稱，該校將從07屆研究生開始重新恢復到以前的三年制，本文試以中南財經政法大學為中心展開對這個問題的分析。

一、學制改革的大體情況介紹

我國的研究生教育體制總的來說是采用了前蘇聯的模式，自1978年恢復研究生教育以來，研究生教育取得了極為顯著的成就。到2004年，全國共有研究生培養單位769個，其中高校454所，科研機構315個。就高校教師而言，1977年，全國高校18.64萬專任教師中具有研究生學歷的寥寥無幾，到2004年全國專任高校教師中，具有研究生學歷的達到32.3%，超過30萬人。2004年我國碩士生招生27.3萬余人，2005年更歷史性地達到31.6萬多人。

研究生的這種大規模培養，為學制改革提供了可能性，尤其是在借鑒英美等國家的研究生培養模式的基礎上，對傳統的3年學制進行了改革，基本是趨于改向彈性學制，即由原來的3年改為2－3年的彈性制。政府相關文件為這種變化提供了依據。最早在1986年國家教委《關于改進和加強研究生工作的通知》指出：“碩士生的學習年限，要根據學科特點，經過一定時期的努力，積極創造條件，逐步縮短為1年至1年半。”1998年教育部研究生工作辦公室《關于修訂研究生培養方案的指導意見》提出：“研究生的學習年限在達到培養目標所要求的前提下由培養單位自行確定。全日制攻讀碩士學位的學習年限一般為2至3年……”經過一段時間的爭論之后，2002年6月28日，科技部、教育部聯合發出《關于充分發揮高等學校科技創新作用的若干意見》規定：“逐步推行與國際接軌的研究生培養制度，取消對研究生培養年限的統一規定，實行彈性學制，鼓勵碩博連讀。”同年，中國人民大學在全國第一個全面改革碩士研究生學制，當年該校70%左右的專業采取了兩年制的培養模式。目前我國各高校實行的研究生學制改革，一般是以兩年為基礎的彈性學制，以適應研究生培養目標由以“學術型人才為主”到“應用型和學術型人才并重”的轉變。對普通研究生和碩博連讀生實行分類培養，前者主要走應用型培養道路，后者走學術型培養道路，讓應用型和學術型人才逐漸實現分流。

二、學制改革的“回歸”分析原因

在碩士學制“3年改2年”高歌猛進的時刻，最早施行此法的中國人民大學卻出現“回流”現象——先期進行改革的個別院系專業，重走“回頭路”，申請延長碩士年限，如哲學專業就準備從兩年改回3年。人大研究生院副院長劉大樁在接受采訪時表示，這種做法很正常，研究生學制改革本來就處于摸索階段，個別院系在時間安排上感覺過于緊張，需要一個過渡時期去適應。

中南財經政法大學作為全國政法類和財經類高級人才的重點培養基地，其研究生教育也走在全國前列。在人民大學首推出學制由傳統3年改為以2年為主的彈性學制之后，中南財經政法大學就開始了這一模式的思索和探討，到2003年，中南財經政法大學將碩士生學制由三年改為兩年為主的彈性學制。在其研究生招生簡章上明確強調“學校實行彈性學制，學生可以根據自己的實際情況和能力選擇2－3年畢業”。學校根據學制的彈性（且多為彈至兩年），制定了新的培養計劃，以完成“學術型”和“應用型”相結合的教學研究目標。學制縮短后，在校生大多選擇了“早點畢業”思路予以應對，該校06年、07年畢業的學生中有85%的人選擇了兩年畢業。

中南財經政法大學于今年四月下旬對外發布消息宣稱，該校將從07級碩士研究生開始恢復為3年制，除非個別學生非常優秀，在核心期刊上發表論文以及修完既定的學分才可以提前至2年畢業。華南師范大學盧曉中教授認為，“回流”現象并不是對碩士學制改革的否定，它恰恰說明了，在培養模式沒有相應變化的前提下，單純縮短學習年限可能會出現“高原反應”，不應操之過急。

1.兩年制模式對研究生培養質量的影響。科研能力是決定研究生在以后的工作中能否做出成就的重要方面。而現實情況是學生根本就沒有心思放在學習和專業研究上，而是在考慮找一個合適的工作，這是短學制的致命弱點。同時，學制改革還會對其他能力的培養造成影響，研究生學習是集理論和實踐于一體的學習階段，要培養學生的綜合能力，不論是“學術型”的，還是“應用型”的，都要培養學生各個方面的能力。

就筆者了解到關于中南財經政法大學的研究生教育情況，該校名為實行2-3年的彈性學制，實際上，其研究生的培養并沒有作出區別，3年制的學生是和2年制學生的課程安排完全一樣，這樣的培養模式本身是對彈性學制的誤用，或者說“都在偷懶”。而該校的所謂“學分制”，也是圖有其名，學生根本不可能因為提前修滿學分而畢業。在談到在校第三年的課程安排的時候，該校05級選擇三年的李同學一臉茫然，聲稱自己也不知道究竟在學校還能有什么安排，被彈性學制“忽悠”了，完全是在浪費時間。

2.對研究生就業的影響。由于畢業后需要自主擇業，所以就業就成為備受研究生關注的問題。學制改革后，就業市場上出現了所謂的“大碩士”和“小碩士”。很多單位都在有意無意地回避兩年畢業的碩士生，有的單位甚至明確指出，寧要本科生也不要兩年的“小碩士”，兩年的“小碩士”被無奈的叫作“五年制本科生”。可以說兩年制對碩士生的就業選擇影響是很明顯的。盡管從短期來看，這種影響并不是很劇烈，但潛伏著一種較大的危機。有人認為兩年制可以讓學生更好地參加到社會實踐中去，能提前步入社會。這種想法是不正確的，研究生本身是獨立學歷階段，有著獨立的培養目標。社會實踐固然重要，但對社會實踐的要求不能以理論知識的犧牲為代價。三年制反而能更好地實現學生階段的實習鍛煉，這樣學生能有更多的時間去實踐，以學生身份的這種實踐才是我們所強調的實踐，因為如果以畢業就業后的實踐來判斷學生的實踐能力將是沒有意義的。一旦學生真正的步入社會，他的實踐問題就交由社會和他自己來負責解決。

現行很多單位在招考新員工時都特別強調學生的實踐能力和實踐經驗，學校應該為學生爭取和提供更多的實踐機會和平臺，而不可以單單通過壓縮學生的在校時間來實現這一目的。

3.對外國模式外校模式套用存在盲從。各國都有不同的經濟、文化、教育背景，并且各國都有自己所需要的適合自己經濟發展的教育培養體制。國外縮短碩士研究生學制是建立在相當高的本科教育普及率基礎之上，很多西方國家的本科教育普及率已經超過50%。在良好的人才結構基礎上，他們可以把高等人才的培養重心遷移到博士研究生階段，從而能夠培養出更多、更專業的人才。而我國目前才剛剛步入高等教育大眾化階段，高等教育普及率不到20%，這樣說來我國的碩士研究生教育還屬于精英教育階段，而不是所謂的過渡性階段。許多高校可能為了校際競爭，而去動修改學制的念頭。對于一個本科畢業生而言，為了盡早投入社會工作，大部分可能會選去報考2年制學校，因為這樣的投入—產出速度相對較快，3年制學校便可能會失去較多生源，這也是引發許多高校改革碩士研究生學制的原因之一。但是筆者認為高校之間是存在著很大差異的，這種差異主要反應在他們的培養目標、師資力量和培養重點上。我國高校的研究生培養體制不應該是統一和單一的，決策者應該根據各校校情來制定適合自身的培養機制，從而保證該校研究生的質量和水平。

三、學制選擇背后的反思

中南財經政法大學的學制改革之再改革，從某種程度上來說，兩年制是失敗的，至少對該校來說是失敗的，無論從保證碩士生質量的角度來看，還是從學生的就業發展來看都是不成功的。在筆者看來，彈性學制本身并不是錯誤的，關鍵就是有沒有用對用好的問題。

各國之間在研究生的培養理念、培養目標上有著很大的差異，各個學校之間也是如此，每個學校都有著自己的人才培養理念，有著自己的資源優勢和傳統風格。同一學校各專業之間也都有著顯著區別。因此應根據各個專業的特點制定不同的培養模式，包括學制的選擇問題。就中南財經政法大學來看，其主要目標是對政法類高級人才和財經類人才的培養（當然，現在在訓練“綜合型大學”的理念支配下，也在開設一些原本屬于理工科的專業），彈性學制的選擇無疑是正確的，但問題的關鍵就是其彈性學制的具體實施。

筆者認為學制的選擇應綜合考慮以下幾個方面的因素：

首先，彈性學制的選擇不能一味地套用外國的模式來決定學制的長短。

其次，降低培養成本，提高培養效率，決不能以降低培養質量為代價。兩年制能夠緩解現行高校教育資源緊張現象，但我國碩士研究生的培養，還是獨立的學歷教育階段，不能用市場中的成本、產出以及效率等概念來對碩士研究生教育進行描述。

再次，實行學制改革，應首先對碩士生的培養目標進行重新定位。筆者建議可將碩士生基本劃分為（除專業學位外）學術型和應用型兩種類型，其中學術型碩士培養的是從事基礎性、理論性研究的學術人才，對于學術型碩士應側重培養他們系統理論知識、知識創新能力和科研工作能力；應用型碩士培養的是實際部門的高級應用人才，對于應用型碩士應側重培養他們的工作技能、綜合素質及對瞬息萬變市場的應變和適應能力。再根據不同的培養目標來調整碩士生的基本培養年限，實行分類指導。

最后，碩士生學制還是應該實行彈性學制，在保證研究生質量的前提下真正發揮好彈性學制在現今教育背景下的優越性。

（作者單位：武漢工業學院）