試談在高職數(shù)學教學中激勵學生學習的發(fā)問技巧

數(shù)學是高職院校必修的基礎課，由于目前我國高職學院的生源主要是職高學生與高考低分段的學生，他們的數(shù)學基礎相對較差，對數(shù)學的學習興趣不高，學生學習數(shù)學的方法比較單一、被動。因此在教學過程中，為了盡可能讓學生掌握所學的課程，老師通常采用“灌輸試”教學法，在課堂上直接給出概念，然后對概念進行驗證、演繹的現(xiàn)象比較普遍。而未能重視引導學生經(jīng)歷觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和解決問題、在實踐中驗證結(jié)論的正確性這一完整的學習過程，這不利于對學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。本文就是探討在高職數(shù)學教學過程中，如何利用發(fā)問技巧開啟學生探究學習的心得，即如何激勵學生探究學習的積極性和主動性，培養(yǎng)和調(diào)動學生的探究熱情和欲望，指導和激發(fā)學生樂于和善于提出問題和探究問題。從而提高數(shù)學教學效果。

如何引導學生開展探究式學習，發(fā)問是主要途經(jīng)之一，因為有問才有探究，才有究根問底，所以發(fā)問是核心，而怎樣培養(yǎng)學生發(fā)問，根據(jù)我們多年的教學實踐談點體會.

一、創(chuàng)設學生發(fā)問的氛圍

創(chuàng)設寬松、民主、平等、和諧的氛圍，使學生樂于參與積極投入，善于提出問題，敢于發(fā)表見解，勇于爭論，大膽探究，從而形成一個良好的學生發(fā)問的情景和氛圍，這是促使學生發(fā)問的前提。

二、培養(yǎng)學生發(fā)問意識

學生是否具有發(fā)問意識，是學生能否提出問題的前提和條件。而發(fā)問意識的形成是靠誘發(fā)其好奇心，激發(fā)其發(fā)問的熱情，培養(yǎng)發(fā)問的膽量，樹立發(fā)問的信心，使學生具備強烈的發(fā)問欲望、濃厚的發(fā)問意識。

三、誘發(fā)學生發(fā)問的興趣

興趣是最好的老師，是探究的原動力。如果當初陳景潤的中學老師不是給他以哥德巴赫猜想的啟蒙和引導，也許他不一定會在日后立下摘取數(shù)學皇冠上明珠的雄心斗志。因此老師可在各種場合，利用各種手段和各種典型事例教育激勵學生，誘發(fā)其發(fā)問和探究的興趣。

四、指導學生發(fā)問的藝術(shù)

在探究式學習過程中，學生能否自我發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，不僅需要有較扎實的基礎知識，強烈的發(fā)問意識，善變的發(fā)問靈感，更需要有恰當?shù)模泻蠈嶋H的巧妙的發(fā)問藝術(shù)。

1.史發(fā)問。數(shù)學史是人類不斷實踐探索，戰(zhàn)勝挫折的奮斗史、開拓史和探究史。因此，數(shù)學史可以激發(fā)學生的學習積極性和探究熱情。因此，可以借用數(shù)學的發(fā)展和應用史，以喚起學生發(fā)問的靈感。如講到圓周時，可以先提示學生祖先是利用圓內(nèi)接正多邊形的邊長和（即正多邊形的周長）來逼近的，但那畢竟是近似的，那如何得到圓周長的精確值呢，引導學生發(fā)問和探究，待講到極限存在準則時，利用單調(diào)遞增且有界數(shù)列必有極限的原理解決此問題。

2.以事發(fā)問。就是以重頭事件或典型事例來促使學生發(fā)問。如我國2003年10月15是成功發(fā)射載人飛船，舉國上下萬眾歡騰大家都沉浸在無限興奮和自豪之中，巧借此事發(fā)問：飛船是用火箭發(fā)射的。現(xiàn)一個重1000kg的火箭攜帶2000kg的燃料在空中靜止不動，現(xiàn)它的發(fā)動機起動，且其噴射的速度為0.7m/s。試問當它的所有燃料耗盡時，速率是多少？由于學生對此類問題感興趣，所以特別容易接受發(fā)問，并能積極探究。

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