高校聲樂教學中的審美教育思考

盧忠華

摘要：隨著我國新課程改革的出現以及素質教學地位的不斷上升，教育部門對審美教學提出了更為嚴格的要求，對于我國的高校而言，其不僅是培養人才的基地，同時也是提升人素養的搖籃，因此，在高校聲樂教學中，如何提升學生的審美意識成為各位教師亟待解決的問題。基于此，本文將對如何在高校聲樂教學中開展審美教學進行分析，旨在幫助各位教師提升自身的教學質量。

關鍵詞：高校教學? ?聲樂教學? ?審美教育? ?分析思考

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2018）06-0086-02

近年來，隨著素質教學觀念的不斷深入，我國高校紛紛響應教育部門號召，開發各種新型專業，其中聲樂教學成為廣大學生喜愛的對象。聲樂教學作為近年來在高校中及其重要的一項教學內容，不僅能夠幫助學生提升自身的聲樂技能，同時也能鍛煉學生的審美能力。

一、在高校聲樂教學中實施審美教育的概述

（一）高校聲樂教學中審美意義的內涵

隨著素質教育的不斷深入，我國開始重視對學生德智體美全面培養的任務，并針對此任務實施了一定的舉措。首先，我國打開國門，積極引入外國的先進教學理念，將我國的聲樂教學進行了大幅度的改革以及優化，擺正了教師的教學觀念，調整了聲樂教學的內容設計，甚至提升了實踐教學的地位。改革后的高校聲樂教學目標中明確指出：教師應該引導學生注重歌詞的內涵以及美感，培養學生欣賞聲樂旋律美感的能力[1]。在聲樂教學的初級階段，教師培養學生的審美能力不僅能夠幫助學生提升對聲樂美感的敏感程度，同時也能提升學生的聲樂表演能力，進而能夠幫助學生更好地開展聲樂學習。

（二）高校聲樂教學中審美意義的價值

當談及藝術時，大多數人能夠想起的詞匯便是“美”。沒錯，藝術是美的，但是能夠推動藝術發展的除了藝術本身具備的美感外，還有大眾對其的審美意識。著名的音樂鋼琴家貝多芬曾經說過：“音樂是一種比世界上任何哲學都具有道理的人生啟示，能夠參透我的音樂內涵的人，一定能夠從難以自拔的苦海中抽出身來”。在高校聲樂教學中實施審美教育，不僅能夠培養學生的審美能力以及對藝術作品的鑒賞能力，同時也能培養學生對世界的觀察能力以及創造藝術的能力。此外，對學生實施審美教育還能夠間接培養學生的價值觀，并提升其人格魅力以及道德修養，使其能夠取得更好的發展[2]。

二、在高校聲樂教學中實施審美教學所遇見的問題

（一）學生自身缺乏審美意識

首先，根據調查顯示，近年來我國為了提升大眾的生活質量，提升我國的教學質量，不斷出臺了許多有關教育方面的新政策，其中一項便是擴大各高校的招生率，因此多數學生為了能夠考上心儀大學，紛紛選擇報考藝術專業。由于聲樂專業對學生的基礎水平要求較低，因此其成為學生爭相報名的專業，進而我國的聲樂專業出現學生基礎弱、底子差的情況。另一方面，多數高校雖已建立了聲樂專業，但是卻并未給予其應有的重視，在教學中過分重視理論教學，忽視實踐教學，間接使得學生的審美意識無法得到提高。

（二）教師忽視審美教育的重要性

首先，由于我國開始重視學生的素質教育，進而提升了藝術生的報考數量，這一情況的出現間接導致高校師資力量的緊缺。為了緩解這一情況，多數高校紛紛降低錄取教師的招聘條件，許多教師并沒有嫻熟的教學技巧，甚至部分教師并沒有受過專業技能的訓練，也沒有一定的教學素養，便會出現以下幾種情況。第一，由于教師自身沒有過硬的教學素養，就會將聲樂課變為唱歌課;第二，部分教師深受傳統教學觀念的影響，在聲樂教學中過分注重理論教學，而忽視實踐教學以及審美教學;第三，部分教師思想古板，不愿接受新鮮事物，更不愿接受審美教學的洗禮[3]。

（三）聲樂課的教學內容中缺少審美教育

首先，在聲樂教學的課程設置方面，根據分析，當前我國多數高校聲樂教學的課程設計都并不合理。第一，多數高校在進行聲樂教學時都會采用公共課的形式，這樣不僅會降低學生的實踐能力，同時也會增加教師的教學壓力，進而使得教學質量無法提高。此外，針對不同專業學生，聲樂教材也應該不同。比如，針對于教育類專業的學生，其所學習的聲樂知識應該是與兒童相關的，而聲樂專業出身的學生則應該學習適合演出的音樂以及較為復雜的音樂[4]。

（四）教師無法區分聲樂與歌唱之間的區別

首先，聲樂與唱歌是兩種不同的藝術表達形式，唱歌是聲樂的基礎，聲樂是唱歌的升華，但是，大部分聲樂教師卻沒有分清這兩種形式的區別，進而使得聲樂教學無法提升質量。

聲樂知識的范圍十分廣泛，其中古典歌曲、地方戲曲以及歌劇等都是聲樂的表現形式，并且不同的形式其演唱方式也不同。因此，教師在實際教學中，應該及時區分兩種事情的區別，并向學生傳達正確的教學觀念，為學生提供正確的學習目的，進而促進審美教學。

三、聲樂教學中審美教學的實施途徑

（一）培養學生的聲樂審美感知力

首先，聲樂審美感知力包括對聲樂內容的品味，對聲樂旋律、內涵、伴奏以及聲腔的品味。在實際教學中，教師可以通過以下幾種方式培養學生的審美感知力。第一，當教師在講解帶有歌詞的聲樂知識時，可以先要求學生對歌詞進行通讀，并分析其中的內涵，以此培養學生對語言美的品味能力;第二，當教師在引導學生開始聲樂演唱時，可以教會其不同的發聲方式，并針對不同的聲樂形式進行比較，使學生具備一定的品味聲腔美的能力[5]。

（二）培養學生的聲樂審美想象力

在當代音樂藝術中，美是對藝術最基本的要求，同時審美能力也是各個學生必備的一項技能，聲樂教學作為培養學生藝術素養的一種教學模式，近年來，受到各大高校的廣泛認可。在高校聲樂教學中，審美教學是教師們重點關注的教學內容之一。培養學生的審美想象力是培養學生綜合審美能力的基礎。培養學生的該項能力，不僅能夠提升學生的審美感知力，同時也能增強學生對音樂的理解能力，便于學生與創作者達到感情上的共鳴。當教師在開展聲樂教學時，可以通過以下方式幫助學生提升想象力。比如，當教師在帶領學生欣賞草原歌曲時，可以先要求學生閉上雙眼，平復心情，然后教師為學生播放音樂，要求學生大膽展開聯想，當音樂結束后，教師可以要求學生說出自己聯想的畫面。

（三）培養學生的聲樂審美共鳴力

一名優秀的聲樂家在進行表演時，首先具備的能力便是對聲樂能夠產生共鳴。當演奏家產生共鳴時，其便能夠感知到音樂中的內涵以及美感，進而進行完美的演奏，因此在聲樂教學中，教師一定要培養學生的該項能力。比如，當教師在開展聲樂演唱課程時，一定要注重對學生咬字吐字的訓練，培養其對歌詞的敏感度，進而提升其與音樂的融合程度，幫助學生快速進入到歌曲中去，最終與音樂產生共鳴[6]。

（四）培養學生的聲樂審美創造力

首先，教師應該提高學生的思維能力，比如當教師在進行聲樂教學時，可以引導學生聆聽純音樂，然后要求學生發揮自己的思維編寫歌詞，并大膽進行表演。在此過程中教師應該注意要對學生實施最大程度的鼓勵，以此激發學生的自信心。隨后教師便可層層遞進，引導學生自行編寫旋律、為旋律填寫歌詞，培養學生的創造能力。

（五）提升聲樂教師的專業技能

對于聲樂表演教學來說，其基礎內容組成部門就是聲音以及樂器，而其升華的部分就是學生對專業技能以及對專業知識的掌握程度。同時，當學生在聆聽時，就是我們所重視的審美過程。然而在當今高校中，多數教師都無法重視到審美教育的重要性，這不僅會違背聲樂教學的目標，也會延緩對聲樂人才的培養。首先，各大高校應該提升聲樂教師的招聘條件，保證每一名教師都接受過專業技能的訓練，并具備一定的教學素養。針對在校教師，學校可以組織其進行定期培訓，或是引進校外人才開展經驗講座，以此提升教師的教學水平，進而能夠為學生提供更為優質的教學服務[7]。

四、結語

綜上所述，在素質教育地位不斷提升的今天，培養學生的審美意識是各位教師亟待解決的問題。在高校聲樂教學中開展審美教學，不僅能夠幫助學生提升自身的聲樂技能，同時能夠提升學生的審美能力以及藝術素養。因此教師應該重視審美教學的重要性，進而促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]鄭德芳.聲樂教學中的審美能力的培養探析[J].教育教學導刊（上旬刊），2010，05（15）：186-187.

[2]楊天紅.高校聲樂教學中的審美教育研究[J].聲樂教學大舞臺，2012，05（31）：74-75.

[3]吳子林.審美教育在高校聲樂教學中的滲透[J].吉林藝術教育出版社，2014，04（13）：112-113.

[4]張小飛.長相知，共和諧——論聲樂藝術指導與聲樂教學的協同作用[J].聲樂教學大舞臺，2014，03（25）：52-53.

[5]王寅冬.高校聲樂教學中審美教育的作用及其重要性[J].神州，2014，03（11）：712-713.

[6]李海瓊.高校聲樂教學中的審美教育研究[J].聲樂研究，2011，07（15）：51-54.

[7]溫志恒.高校聲樂教學中的審美教育研究[J].聲樂發展史，2014，08（31）：210-211.