“懶”老師

兩個星期下來，孩子又將那幾種老師整理好、分類好的桌面玩具混放在了一起。下午游戲活動時，我把混放的玩具拿出來讓小朋友玩。不一會兒，就有人來報告：“都是我找不到輪子。”“老師，雪花片不夠了。”老師請小朋友停止游戲，問：“為什么會這樣，怎么辦呢?”有人說“把它們分開”，有說說“把一樣的放在一起”。都是拿出了標記圖，請幼兒辨認是哪一種咱玩具的標記，把玩具和標記對應后，將標記圖貼在空玩具簍上。“我可不知道怎么放，你們會分嗎?”老師問小朋友。小朋友很“來勁”，一起說；“我會我會。”老師請一組組的小朋友上來放玩具，并請了四個能干的小朋友做“檢查員”。雖然孩子還時不時地會放錯，但小小“檢查員”積極負責地糾錯，使玩具分類的進程加快。約20分鐘后，玩具全部分門別類放好。老師將玩具簍上的標記掑掗，貼到了玩具柜里，告訴小朋友：這里是××玩具的家，以后要把玩具放進它們自己的家里。

小班孩子弄混了玩具，通常的做法就是老師自己勤快些，將玩具再次整理歸類；另一種做法是叫上幾個能干的孩子們和自己一起整理歸類。可是在本案例中，老師將“矛盾”轉交給了“制造矛盾”的孩子，都是將弄混的玩具拿給孩子玩，由孩子來發現問題，由孩子來想辦法。都是一句“我不知道怎么辦，你們會嗎”的話語，激起了孩子們進行下一步活動的激情。都是適時地提供“標記圖”來作為活動的延伸，讓孩子自己親自參與整理玩具，學習玩具的分類。案例中，老師“善于發現幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值”，較好地“把握了時機”，將隨機的整理玩具事件，通過都是的藝術性的介入，“導”成了一次人人樂于參與的分類活動，不僅學習鞏固了分類的方法和技能，也通過分類將規則(按標記擺放玩具)轉化為幼兒自覺遵守的行動。

“懶”老師好當，但做一個真正察顏觀色、適時給孩子發展支架的“懶”都是卻很難。