游戲材料投放的層次性策略

如何選擇和投放既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發展相適宜的游戲材料，是不少教師感到困惑的問題。研究中我們發現，教師通過提供不同層次的游戲材料，既能提高指導游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中發揮自主性，還能提高幼兒學習能力。

1．不同年齡段材料的層次性

每個幼兒的發展速度是不同的，教師在材料的投放上可細分為多個小層次。以角色游戲為例：對于小班幼兒來說，對玩具的需求是形狀選擇，目的性不強。因此要提供能引起幼兒對生活回憶的成品玩具，如對剛入園不久的幼兒(第一層次)，在娃娃家要提供小床、爐子、籃子、小桶各1個、碗2只、杯子2個、勺2只等逼真性要求較高的材料，且一個娃娃家材料數量不易太多；之后(第二層次)，開始逐步提供可切割的木制食品(面包、蘋果、蔬菜，一切就開)，這些成品材料會使幼兒很快進入游戲中，生成燒菜、喂飯等情節。在娃娃的選擇上，體積大的軟布動物和娃娃會比體積小的更受歡迎；一段時間后(第三層次)，可提供小顆粒狀的材料(木珠、雪花片、小插圖塊)：再后來(第四層次)，可投放油泥(白色、彩色)等半成品材料制作的娃娃家、餐廳中的各種飯菜。小班在材料種類上不能太多，但相同品種的物品數量要充足。到了中班。教師需不斷在幼兒熟悉的環境中加入新材料(第五層次)，如娃娃家里放上電話，幼兒就會打電話邀請人來做客；放上小陽傘，媽媽會在出門時為寶寶打傘。這些材料會對幼兒產生持續不斷的吸引力，促使幼兒產生新的玩法，發展新的情節，隨之桶和盆、樂器、海綿、布等材料亦開始成為(第六層次)幼兒的選擇，之后適當提供一些便于幼兒再創造的半成品材料(第七層次)。如油泥、皺紋紙、紙盒、顆粒狀的材料等，也可促進游戲情節的發展。到了大班，(第八層次)在半成品的數量、品種上都要有所增加。為了進一步發揮幼兒的想象空間。教師可在此基礎上(第九、十層次…)為他們多提供一點半成品材料、廢舊物品及建構材料，如蛋糕底盤、點菜單、發型圖、白紙、蠟光紙、皺紋紙、紗巾、條布、小方布、各類紙盒等，便于幼兒再創造。

2．同一區域材料的層次性

教師在同一個區域中提供活動材料，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇，教師也更好地做到因材施教。

如在美工區提供給小班幼兒不同類型的紙：如果是畫，有動物輪廓邊的和沒有動物輪廓邊的兩種紙；如果是撕紙，提供的紙條可由寬變窄，由短變長，由隨意撕到沿痕跡撕，由撕面條到撕餅干直至撕小動物，由單一撕到進行粘貼組合撕。能力不同的幼兒可任選一個層次來練習，這樣既滿足幼兒的一般發展需要，又滿足了個別幼兒特殊發展的需要，讓缺乏自信的幼兒看到成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。

3．同一活動中材料的層次性

同一年齡段的幼兒因能力和發展水平的不同，在同一個活動中所需要的材料也不同，我們對此做了精心的分析，從目標要求逐步提高、操作難易程度逐步加大，將操作材料分為幾個層次，并制定出投放材料的時機和步驟。以小班生活區“夾夾子”活動為例：

層次一：夾子若干，手帕若干，固定好的繩子三到四根(玩法：將手帕夾到繩子上，晾起來。)層次二：顏色不同，形狀、大小相同的小夾子若干；水果圖片若干，每個圖片只有一種顏色，并且一種夾子的顏色一致(玩法：幼兒按照不同的顏色，把水果上夾上夾子。)層次三：(層次二的材料都要有)顏色、形狀與層次二的夾子相同。但更大的夾子若干；大的水果圖片若干(玩法：幼兒按照顏色和大小的不同，將夾子夾在相應的物品上。)層次四：在層次二和三的基礎上，增加一些有間隔排序的圖片(玩法：幼兒按照圖片上顏色間隔的規律，將夾子間隔夾在圖片的周圍，如太陽身上的光芒是按照一定的顏色規律進行間隔排序的。)層次五：在層次二、三、四的基礎上，增加一些有關數量的圖片。例如：一個盤子，上面是不同數量的水果。(玩法：幼兒根據水果數量的多少夾夾子，夾子數量要與水果數量相同。)

4．不同區域材料的層次性

一般來說，某一個目標可以通過若干材料的共同作用來實現，一種材料也能夠為達成多項目標服務。我們將幼兒發展目標與這些材料的教育功能對應起來，讓不同水平的幼兒按自己的需要選擇喜愛的區域活動。如為了讓幼兒通過體驗發現不同材料在“等分”時，是有不同方法的，我們分別在科學區、數學區、美工區等準備了可供幼兒使用計數、丈量、秤量、折疊、切割等不同方法進行操作的材料，讓幼兒在想、做、試、比之后理解等分的含義，理解事物多樣化。 此外，材料投放的層次性還體現在為幼兒準備的材料，是隨著幼兒操作、探索過程的發展而變化的，我們是這樣做的：

(1)材料的逐步增添

活動區材料應處于不斷的變化中，不要一開始就把所有的材料都提供出來，應該在游戲發展過程中，給幼兒一定的時間去尋找、發現和獲取新的游戲材料，以保持他們對游戲的興趣。教師可定期在游戲區投放新的材料，形成新的刺激點。吸引幼兒參與到游戲中去。同時，教師投放材料時不能只投不取，未拿走的破舊材料，會導致材料變化不明顯，難以引發幼兒的認知興趣和操作動機。

(2)材料的數量要適宜

許多幼兒園對材料提出了量化的要求，于是有的教師片面認為材料越多越好，導致幼兒忙于擺放物品，滿足于擺弄操作材料，而減少了幼兒之間的交往活動，甚至不交往。如某班超市游戲中擺放的一種礦泉水瓶多達二十幾個，而其他生活物品又太少。不能滿足幼兒游戲的需要。游戲應促進幼兒社會性發展，過多的材料不僅難以發揮應有的效益，還干擾幼兒的游戲，影響了幼兒在交往、創造等方面的發展。但過少的材料又導致幼兒爭搶玩具或各抱一堆玩具互相觀望。因此材料的數量要適宜。

(3)新舊材料之間應保持一定的比例

我們研究發現，如果新舊材料數量相等，幼兒互相交換材料的現象較多，創造性行為不多；如果新材料比舊材料多一倍，幼兒就會忽視舊材料，而將興趣放在了對新材料的擺弄、操作上：如果新舊材料比例在1:10以上，幼兒容易產生爭搶或忽視新材料的現象；當新舊材料比例在1:2或1:3時，材料的使用效益最大，幼兒容易創造性地使用新材料。

(4)成品和半成品材料比例應恰當

成品與半成品材料的數量比例要與幼兒的年齡特點相適應。小班，成品的數量要比較多，半成品相對較少：而年齡漸大的幼兒，成品的數量要逐漸減少，但成品種類可逐步增多，半成品數量加大。但要注意的是即使到了大班，角色游戲中的成品材料數量也不要少于三分之一。當然，這個比例并不是不變的。可根據幼兒在游戲中的行為和想法的改變，教師做適當的調整。當成品的材料比較多的時候，幼兒的行為多集中在交往行為上；當半成品的材料多一些的時候，幼兒的注意力更加集中在動手操作上。