教師回應幼兒：教學活動應有的視角

美國幼教專家凱茨認為：幼兒園教師的專業素養表現為在教育工作中能運用縝密的知識作為判斷和行事的標準，具有這種素質的教師能抓住孩子拋過來的“球”，以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋給孩子。當孩子生成問題時，教師的有效回應便成為問題能否保持、開展、深入、解決的關鍵。我園仲坤老師組織的《上學路上》公開教學活動，對有效的回應性質和策略作了很好的詮釋。

一、回應興趣。引導主題深入發展

1．抓住興趣點，豐富主題內容。主題活動《我要上學了》正在進行中，區域活動時，幾名幼兒在搭建“我們的社區”，他們小聲地交談著：我家在這里，到育新小學要經過……再經過……就到學校了。孩子們在無意地交談，教師卻在有意地傾聽，并引發了思考：即將入學的幼兒應知道自己的上學路線，了解在上學路上有關交通安全、社會公德和自我管理等方面的知識經驗。因此，教師從“著手預設、著眼生成”的角度，自然順應幼兒關注的興趣點，演繹出一個生動而精彩的教育活動——《上學路上》。

2．豐富相關經驗，推動主題活動。教學活動中師幼互動的有效度，既有賴于幼兒的興趣，又有賴于幼兒自身的體驗和知識經驗。幼兒有了一定的感受和體驗，才能有話可說，有感而發，師幼之間才能產生有效的互動。因此在教學活動開展前。教師通過提供前置材料、前置問題等多種途徑與手段，豐富幼兒的感性經驗。如：班級布置了“我要上學了”的主題墻和幼兒所要就讀小學的名稱統計表；讓家長帶幼兒了解上學的路線，引導幼兒觀察社區建筑并學習用簡單的符號、標志來表征等，這些為推動主題活動和教學活動的有效互動奠定了基礎。

3．積極解讀幼兒，做好回應準備。對于幼兒的觀點和意見。教師不僅要耐心傾聽，而且要依據幼兒的認知水平進行解讀與推測，做一名積極的解讀者。不僅要充分分析幼兒當前已有的經驗，努力搞清楚每個幼兒知道什么，不知道什么，還應該分析應讓幼兒知道什么。也就說，我們不僅要備教案，還要“備幼兒”。如仲坤老師能在活動設計中充分考慮、了解幼兒所要上的小學及其地理位置，預先設想在這些上學路段幼兒可能遇到什么情況，幼兒是步行還是乘車，幼兒已有哪些交通安全、自我保護等方面的經驗等，這些情況的掌握為教師有效回應幼兒做好了準備。

二、有效回應，引發師幼積極互動

教師的回應方法直接影響幼兒的學習熱情和探索欲望，本案例中，教師所采用的回應方式可歸納為以下幾種：

1．賞識激勵回應。

師問：從家到學校都路過哪兒?

幼答：我從家一出來先路過……

師回應：你說得很完整，記得很清楚。相信你一定能自己去上學。(教師的回應為幼兒獨立上學樹立了自信心。)

2．追問擴思回應

師問：坐車時，我們應該注意些什么?

幼答：投幣。

追問：投多少錢?(五角)

師應：小學生投五角錢就可以。那大人呢?(一元)

幼答：還可以打卡。

追問：怎么打卡?

幼答：小學生把卡放到機器上，機器就會說“學生卡”。大人的卡放到機器上，機器就會發出“吱”的一聲。老人卡放上去，機器會說“老人卡”。

幼答：還要給爺爺、奶奶、弟弟妹妹和要生寶寶的阿姨讓座。

師應：小朋友都是懂事的孩子，老師相信你們一定會說到做到!

教師一次次的追問，把問題引向深入，使師幼互動保持長久。

3．互換發問回應

仲坤老師在活動中巧妙設計了這樣一個問題情境，鼓勵幼兒向教師“發球”，從而引發了更加精彩的師幼互動。

師說：小朋友們對于上小學還有沒有不明白的事情，可以問一問老師。

這一問題的提出，使幼兒的思維迅速變換了角度，由接受、回答、解決問題。轉變為尋找困惑、主動發出疑問。

幼問：上小學睡不睡中午覺?

師反問：這個問題，誰知道?

(幼兒答案不相同，爭辯……)

師應：上小學不在學校睡午覺，吃完午飯，可以在家休息一會兒，也可以在教室休息一會兒。

幼問：一天上幾節課?

師反問：這個問題，誰知道?

幼答：上午四節課，下午兩節課。

這一環節中，老師將發問權還給了幼兒，孩子們提出了很多問題，但是，老師并沒有一一作答，而是用連續的反問，將幼兒拋過來的球又拋給孩子，由單一的師生間互動，巧妙的引發生生間的互動，調動了全班幼兒積極參與活動的積極性，課堂氣氛異常活躍。

三、幾點感悟

1．教師要真正了解幼兒。幼兒突然熱衷的行為，往往是符合該年齡段幼兒發展水平的新的需要，這應該隨時成為我們的活教材，教師應捕捉它們，創造條件，提供刺激，誘發經驗，在幼兒自身需要的基礎上組織活動。滿足幼兒發展的需要。

2．教師要不斷提升自身的專業化素養。如在教學實踐中學會觀察，善于捕捉幼兒的興趣點；學會反思，調整教學策略；學會分析，正確判斷生成內容的教育價值；學會呼應，提高教育機智。教師只有具備這些相關的教育技能，才能有效地回應幼兒，更好的促進幼兒的發展。

3．應通過園本教研有效推動教師專業化發展。教師的發展離不開群體的研究，有效的園本教研可以提高教師參與教研的積極性，促進教師教學行為的轉變，加速教師專業化的發展，因此，應創新教研模式，開展扎實有效的園本教研，實現教師自我超越和群體發展。

4．遷移經驗，將回應落在幼兒一日活動之中。在一日活動的各個環節，教師都應做一個細心的傾聽者，敏銳的觀察者，積極的促進者……適時地對幼兒報以有效回應，引發師幼之間、幼兒之間、幼兒與環境之間的多向互動。同時，還應指導家長也來關注孩子的問題，做到有問必應，應必擴思，促進幼兒的主動發展。