陳靜怡博客選載

和孩子們玩小時候的游戲 2006年4月17日

這兩星期，因為小陸老師出差、小倪老是病假，在星星班和彩云班分別代了兩次班。和孩子們在一起做的最多的事情就是玩游戲。因為脫離一線工作已經(jīng)很多年了，自己的孩子也很大了，所以有點不知道現(xiàn)在的孩子流行玩什么了。忽然想起自己小時候喜歡的游戲，何不和孩子們一起玩，看看他們是否喜歡?

一、側翻。那天帶星星班的孩子在操場上自由活動，一個男孩乘我不注意就是一個側翻。這在平時，老師是絕對不容許的，因為太不安全了，孩子們在一起的密度很大，不小心踢著哪個孩子是了不得的事情。可是他這一翻，把我的童心給激活了，想想我們小時候哪個孩子不是到處翻跟頭、下腰、倒立……玩得不亦樂乎?于是我招呼孩子們圍攏過來，“今天我們就來側翻!”孩子們有點驚訝，看看我不像開玩笑，一個個樂了。“會側翻的請舉手!”唰的一下舉起的手還不少，于是一個個上來試試。有幾個還翻得有模有樣的，能連著翻，只是比我們那時差遠了，腿沒伸直。幾個女孩也來了勁，舉手想上來試試，可是上來做的不是側翻而是翻個跟頭，引起了男孩子們的哄笑，可眼里還是快樂和滿足。當然結束時，作為老師我還是鄭重地叮嚀，老師不在的時候，地面很硬的時候，人多的時候切不可玩這樣的游戲。雖然只是短短幾分鐘，孩子們的喜悅溢于言表。是啊，這樣的活動對現(xiàn)在的孩子實在是太少太少。當孩子越來越聰明的時候，失去如側翻這樣的運動，對他們是幸還是不幸?

二、“老狼老狼幾點鐘?”這個游戲，幼兒園的孩子幾乎都會玩，原以為彩云班的孩子們也會，誰知竟然不會。講解了游戲玩法之后，我做“老狼”，孩子們做“小動物”開始了游戲。喜歡冒險的孩子緊緊跟著“老狼”，那些膽小的、很有心計的孩子遠遠落在后面，還一副隨時往后跑的樣子，看了讓人覺得好笑。和孩子們玩這樣的游戲真好，一副孩子王的模樣，想想小時候玩這樣的游戲，做老狼的必定是一呼百應的孩子頭，我這么大年紀還和孩子們玩這樣的游戲，是不是一件很快樂的事情?孩子們似乎也很喜歡玩，“老狼老狼幾點鐘?”的叫聲震天響。第二天我到彩云班，孩子們問我的第一句話就是：睡好覺還玩“老狼老狼幾點鐘”好嗎?

孩子們喜歡游戲，這是他們的天性，有時間和他們一起玩玩我們小時候的游戲孩子們也會很喜歡，因為無論什么時候童心是相通的。而我們可以找回童年的快樂，讓自己變得年輕起來。

智慧在于細微之處藏于樸實之間 2006年5月16日

昨天聽了張丹老師執(zhí)教的美術活動“美麗的插花”，談一些自己的看法。

“美麗的插花”是一個非常普通、樸實，沒有任何修飾的常規(guī)教育活動，我想老師追求的是一種真實的教育狀態(tài)。這樣的狀態(tài)，對老師而言，將教育回歸到自然，老師不再是蹩腳的導演；對幼兒而言，將學習融于生活，孩子不再是興奮的演員。我想這是教育的大智慧，是一種“大智若愚”的良好狀態(tài)。

教育的智慧是靈動的，照本宣科最多只會表現(xiàn)設計師的巧妙，永遠沒有令人嘆服的智慧。

我們每一位老師都追求做智慧的老師，在這追求的過程中，我們離智慧越來越近。剖析“美麗的插花”幾個細小之處，反思我們的教育行為，讓我們走進智慧。

一、當一個孩子說他看到的蒲公英不能吹時，老師敏銳地發(fā)現(xiàn)他善于觀察，并給予了表揚。但是，老師同樣也感到，這個問題不是今天活動的主題，于是老師說了一大堆解釋的話，以“讓我們到網(wǎng)上去尋找答案”結束。老師的行為雖然沒錯，但是可以做得更好。如果老師說：你看到的蒲公英為什么不能吹呢?下課一起去找能吹的蒲公英。給孩子一個疑問比答案更重要，讓孩子學會學習的方法比學習本身重要。

二、當一個比較膽小內(nèi)向的孩子不敢發(fā)言時，老師湊近孩子，讓孩子悄悄地告訴老師，孩子很愿意地說給了老師聽。這樣的做法很好，注意了個體的差異。但是，我們也可以做得更好，如果老師再向前走一步，激勵孩子：“你說得很棒，但是很多人沒有聽見，如果你能大聲再說一遍，那就更好了。”我想這對孩子的發(fā)展更加有益。我們注重孩子的差異，是為了縮小差異，而不是保持差異。

三、孩子在作畫的過程中，提出許多問題：“老師，我能用××顏色畫嗎?”“花瓶旁邊能畫小人嗎?”等等。我發(fā)現(xiàn)老師一般都給予了肯定、支持性的回答，因而這些孩子作畫自由、大膽，表現(xiàn)出良好的創(chuàng)作狀態(tài)。但是，我覺得美的教育是一種需要悟的教育，老師立即給予孩子肯定，孩子就沒有了悟的機會。如果老師再一次給孩子思考的機會，我想孩子的創(chuàng)作會更有個性。“你為什么要用這個顏色，這樣好看嗎?”“不會寫名字，想個什么辦法能讓別人知道是你的畫呢?”“你為什么在旁邊畫小人呢?你覺得合適嗎?”讓孩子們逐漸明白，自己該怎么做，而且清楚為什么這么做。當然也許沒有答案，但是這并不重要，重要的是讓孩子學習思考。

早上起來，匆匆?guī)坠P，與大家討論。

名教師的捷徑? 2006年6月8日

上周五參加了蘇州市名校長的第二次例會，聆聽了上海教科院顧泠沅教授的講座“校本研修的行動與詮釋”，其中談到了名教師的培養(yǎng)與成長，他舉了一個典型案例我覺得很有意思。

上海有位小學語文特級教師，專家在整理她的教育生涯和成功經(jīng)驗時，得出她之所以成為特級教師的結論竟是：一篇課文，三次備課，堅持三年，必成名師。而對三次備課的注解是：第一次備課—擺進自我，不看任何參考書和文獻，按自己見解準備方案；第二次備課—廣泛涉獵，分類處理各種資料，修改方案；第三次備課，邊教邊改，在設想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利和困難之處，課后再備課(反思)。看似很簡單，但是往深處一想，確實不平凡：

1．每一篇課文都備課三次，我們也許評優(yōu)課能做到，也許觀摩課能做到，但是每一課都這樣，而且日復一日，就未必能做到了。教授說這樣做是教師成長的捷徑，在我看來，恐怕不是捷徑，而是一條充滿荊棘之路。

2．次備課；第一次老師關注的是自我，自己的已有經(jīng)驗；第二次關注的是文獻材料，別人的成果經(jīng)驗，尋找自己與別人的差距；第三次則關注的是現(xiàn)實，學生的反應，尋找設計與現(xiàn)實的差距，找到最佳的方法。我們的老師往往首先關注的是別人的東西，重點放在第二次備課，缺省了第一次自我的備課，使備課更多的是借鑒嫁接，照搬照抄，沒有自己的創(chuàng)造與想象，也使第三次的備課(反思)缺少了深度。沒有了自我的備課，缺少了原創(chuàng)，也許我們省力了，但是離名師就遠了。

這只是一個案例，未必人人適用，但是她的成功，對于我們還是有啟發(fā)意義的。要做一名優(yōu)秀教師，在教育教學上應當有自己的東西，善于借鑒別人的經(jīng)驗，不斷審視自己的工作，才能使自己更出色。

孩子，感謝你! 2006年6月13日

桌上靜靜地躺著一張明信片，這是我昨天收到的。除了元旦、春節(jié)，一般是不會有明信片的，所以對它特別有興趣。趕緊看寄信人：費燁琳?不認識!再看那認真、稚拙的簽名，我一下想到了是貝貝班的孩子。

看名字應該是個女孩子，可是我卻沒有一點印象。好懷念以前孩子不多的時候，差不多認識全園每一個孩子。

感謝你，費燁琳，如果你有小名，該是叫琳琳吧?非常喜歡你給我的明信片，這張明信片反面有你的國畫作品，還有你可愛的簽字。通過這張明信片，你把你在幼兒園的快樂也帶給了我。雖然我還不認識你，但是你給我的快樂就像這明信片一樣我會珍藏。

記得在“同在藍天下攜手共成長”六一演出時我給孩子們的話，我再想說一次：孩子們，教你們的老師感謝你們，因為你們，老師的心永遠年輕；養(yǎng)育你們的父母感謝你們，因為你們，而懷有未來和希望；這世界感謝你們，因為你們，這世界充滿了美好和夢想!